新課改中語文教學(xué)應(yīng)避”虛“就”實(shí)“

作為一名多年身處教學(xué)一線的高中語文教師，在實(shí)際教學(xué)中我越來越深刻地感覺到高中學(xué)生的語文能力在弱化，具體體現(xiàn)在“聽說讀寫”四大基本能力的退化，學(xué)生在話語和書面的理解和表達(dá)上竟然呈現(xiàn)出“聽不明”“道不清”“讀不懂”“寫不出”的種種令人擔(dān)憂的狀況，我不禁為課改的實(shí)際教學(xué)成效而憂慮，也對(duì)課程改革的一些理念和實(shí)施方式產(chǎn)生了疑問。

據(jù)調(diào)查一個(gè)普通班中至少有半數(shù)學(xué)生存在以下問題：在課堂上，學(xué)生不能針對(duì)所提問題進(jìn)行流暢、清晰的語言表達(dá)，朗誦詩文不能暢順、合理地停頓斷句，書面表達(dá)不能寫出成分完整、語義明晰的語句，不能正確、規(guī)范地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，面對(duì)語法知識(shí)更是一無所知，分不清詞性、弄不清什么是“主”“謂”“賓”“定”“狀”“補(bǔ)”，面對(duì)文言文中的詞類活用和倒裝現(xiàn)象就一頭霧水，只能死記硬背，更有甚者甚至不能完成簡(jiǎn)單的仿、造句練習(xí)。因此，更不要奢談什么概括歸納能力、審美鑒賞能力、探究發(fā)掘等高層次的能力了。

一直以來，語文教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的字詞、句法、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，現(xiàn)階段都成了課改中束縛學(xué)生能力發(fā)展的包袱被一一剔除，但是學(xué)生的能力真的就提高了嗎？這些被從考綱上弱化的內(nèi)容是不是正是蓋房子所必需的木梁磚石呢？我常常在想我們到底是不是在建造一座看似美好的空中樓閣呢？之所以出現(xiàn)上述問題，是不是僅像有些學(xué)者指出的原因：語文課程改革的理論準(zhǔn)備不足，對(duì)我國(guó)語文教育的現(xiàn)狀調(diào)查不夠，語文新教材的編寫比較倉促、粗糙，教師培訓(xùn)效果不佳等原因呢？

“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”，似乎為21世紀(jì)的語文教育指出了正確的方向。但是從這些年的課程改革實(shí)踐來看，可以說是又一次由工具性滑向人文性，又一次矯枉過正：在課程目標(biāo)上，過于強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度與價(jià)值觀而忽視語文知識(shí)和能力，人文性高揚(yáng)，工具性失落，過于強(qiáng)調(diào)感悟而忽視語文讀寫能力訓(xùn)練；在課程結(jié)構(gòu)上，過于強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)而忽視語文學(xué)科的特點(diǎn)，高中課程設(shè)置過于強(qiáng)調(diào)選擇性而削弱了基礎(chǔ)性；在課程內(nèi)容上，過于強(qiáng)調(diào)文學(xué)課程而忽視了文章課程；在課程實(shí)施、學(xué)習(xí)方式上，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體而忽視教師主體，過于強(qiáng)調(diào)合作而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，過于強(qiáng)調(diào)多元解讀而忽視文本原意。我認(rèn)為，如果新課程改革還是把人文性搞得很玄乎，把工具性搞得很模糊，甚至不敢理直氣壯地抓基礎(chǔ)訓(xùn)練，那么情況有可能更糟糕。

語文課改下一步怎么走？我主張?jiān)撨M(jìn)則進(jìn)，該退則退。中學(xué)語文改革應(yīng)該考慮大多數(shù)人的問題，首先要解決他們基本的讀寫能力，特別是閱讀的能力，還有一般信息處理和文字表達(dá)、語言交際的能力。讓語文教學(xué)從基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)能力抓起，壘好每一塊基石，避免空中樓閣的營(yíng)造。因此，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行補(bǔ)救：

一、正視語文語法學(xué)習(xí)的重要性

語法不是使語言同一化而是使語言精確化、工具化，從而達(dá)到豐富的。只有教會(huì)說話的規(guī)則，才不會(huì)讓學(xué)生說出同樣的話，才知道用什么樣的語言能更精確地表達(dá)，把語法教學(xué)時(shí)刻滲透到語文教學(xué)過程中，在教學(xué)中全方位、難易適宜地采用多種靈活的手段逐步向?qū)W生滲透語法知識(shí)，幫助學(xué)生初步建立語文學(xué)習(xí)的基本框架。

在語文教學(xué)中可以通過語病題來幫助學(xué)生逐步掌握句子結(jié)構(gòu)形態(tài)、明晰組詞造句的規(guī)則，學(xué)會(huì)快速提取句子主干，從而加快閱讀語句的整體速度，提高語句意義理解的準(zhǔn)確性；可以在文言文教學(xué)中教給學(xué)生分析詞類活用和倒裝句的方法，讓學(xué)生在獨(dú)立思考、判斷的過程中不斷明晰、強(qiáng)化詞性及句子成分等語法知識(shí)；可以在閱讀中通過用抽取句子主干的方式來提高內(nèi)容概括的準(zhǔn)確性并加快閱讀的速度；可以在語言運(yùn)用、寫作等各種形式的書寫練習(xí)中滲透語法意識(shí)，規(guī)范語言表達(dá)。

二、強(qiáng)化誦讀+閱讀的讀書模式

“書讀百遍，其義自見。”古語云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”可見誦讀對(duì)語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。然而近幾年高中語文教材頻繁的更新?lián)Q代不僅沒有強(qiáng)化對(duì)古詩文的學(xué)習(xí)，反而愈加縮小了古詩文原本就不大的“陣地”，甚至很多極為重要的名篇名作也從必修內(nèi)容變?yōu)榱诉x修內(nèi)容，很多原本必須要精講并要求背誦的篇目也被變?yōu)樽宰x性非背誦篇目。學(xué)生背誦的內(nèi)容少了，花費(fèi)在誦讀上的時(shí)間和精力自然也就少了，對(duì)于古詩文精妙的詞句、嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)、深厚的文思自然難以達(dá)成一個(gè)“量變到質(zhì)變”的積累、提升的過程，更不用談什么內(nèi)化吸收、化外物為己用了。所以，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中可以自己根據(jù)文本本身的價(jià)值來決定是否安排學(xué)生背誦，而不是完全不假思索地去執(zhí)行教材的背誦要求。

對(duì)于現(xiàn)代文文本閱讀，我想說“見多”方能“識(shí)廣”，只有大量地閱讀、積累，才能使學(xué)生對(duì)文章從形式到內(nèi)容有一個(gè)感性到理性、籠統(tǒng)到具體、模糊到清晰的閱讀提高的過程。

三、實(shí)現(xiàn)“化整為零”的寫作練習(xí)

寫作不一定非要固定在作文課或習(xí)題課上，寫作應(yīng)該日常化、常態(tài)化，將寫作融入語文教學(xué)的每一天、每一課，不一定非要規(guī)定某種寫作模式，也并不一定非要成段或成篇，哪怕是只寫出只言片語，只要是文通字順，有所思、有所悟，能較好地表情達(dá)意的練筆，都是很好的寫作實(shí)踐。把寫作放在日常，這樣才能真正將寫作落在實(shí)處，時(shí)時(shí)刻刻、日積月累、日新月異，最終化整為零。

總之，把語文基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力滲透到語文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，不搞“假”“大”“空”的“花把勢(shì)”，把功夫扎扎實(shí)實(shí)下在平時(shí)，相信這樣才能最大限度地發(fā)揮新課改的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短。

編輯 李建軍