基于文本解讀的高中英語閱讀教學現狀的調查分析

摘 要：基于調查實踐和文本解讀視角，從多個方面對我國高中英語閱讀教學現狀進行了分析，然后從轉變教學觀念，充分發揮學生的主觀能動性、多視角解讀文本，充分挖掘文本內涵和魅力對相應的教學策略進行了分析。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；文本解讀

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，高中英語教學的主要目的之一就是培養學生的英語閱讀能力。但是調查發現，目前我國很多高中生的英語閱讀水平都還處于較低的層次，無法達到新課標的要求，在高中英語教材中，針對閱讀能力培養的相關內容很多都沒有進行充分說明，而且很多英語教師不懂得對文本進行深入挖掘，最終造成了高中英語閱讀教學的不理想狀態。

一、基于文本解讀的高中英語閱讀教學存在的問題

通過深入調查和了解，我國高中英語閱讀教學中存在的問題主要包括以下幾個方面：

1.忽視了學生的主體地位

在調查過程中筆者了解到，在我國很多地區的高中英語閱讀教學中，課堂教學主要以老師講解為主，一節課的大多數時間，學生都處于被動地位，這種傳統的灌輸式教學方式，無法發揮學生的主觀能動性。在高中英語閱讀教學中，教師只是學生能力提升的外部因素，而學生的自主學習過程，才是促進學生發展的內在因素。在教學過程中，無法發揮學生的主觀能動性，學生的學習興趣和學習熱情必然會大幅降低，而且在這種灌輸式的教學方式影響下，學生進行獨立思考的時間非常少，所以閱讀能力很難獲得突破性的進展。

2.教師缺乏文本解讀意識

在英語閱讀教學中，出現的另一個問題就是很多高中英語教師缺乏文本解讀意識。在調查過程中筆者了解到，很多地區的高中英語教師在閱讀教學中對教師用書或者其他參考輔導書籍的依賴性非常強，在閱讀教學中，很多情況都是照本宣科，無法對文本中閱讀材料的內容進行深入分析，無法向更深層次探求文本的價值，這樣的教學方法只會使學生感覺到英語閱讀學習的枯燥無味，而且學習效率非常低。隨著時代的發展，英語知識更新的速度加快，這對高中英語閱讀教學有著很大的影響，如果教師的思想觀念以及知識結構體系得不到及時的更新和完善，將很難推動閱讀教學工作的開展。

3.閱讀教學脫離課文語境

在調查過程中筆者了解到，很多高中英語教師在閱讀教學中，最常用的教學方式是將某一章節的知識點全部羅列出來，然后讓學生以筆記的形式記下來再進行背誦，或者教師憑借自己多年的教學經驗或者根據相關參考資料找出典型例句后向學生講解，不論是前者還是后者，這些方法都與教材文本相脫離。這兩種教學方式的運用，明顯增加了學生的學習負擔，而且很容易讓學生對所學習的知識點產生混淆，尤其是第二種方法，教師雖然將經典句型呈現給學生，但是不能從教材中選擇經典句型并進行相關講解，很多學生無法真正理解教師所講句子的價值，最后只能是死記硬背下來，但是在日常學習過程中，無法對這些知識點進行熟練運用，不利于學生英語閱讀能力的提高。

此外，這種教學方式，也無法讓學生對文本的結構特點和類型有一個全面的認識，忽略了對文本題材結構以及類型的解讀，也無法培養學生對閱讀材料結構以及類型的判斷能力，這種教學方式無法更好地促進學生英語閱讀能力的提高。

二、提高高中英語閱讀教學的策略探究

1.轉變教學觀念，充分發揮學生的主觀能動性

在高中英語閱讀教學中，為了不斷提高教學效果，教師必須轉變教學觀念，課堂教學中，學生才是主體，而教師主要發揮指導作用。所以在課堂教學中，教師首先應該讓學生熟悉教材文本的內容，然后告訴學生文本的重點內容以及應該注意的問題，讓學生進行深入探究，當學生對文本的內容充分熟悉之后，再向教師提出不懂的問題，然后教師在課堂上向全體學生分析上報上來的問題，以此來不斷提高學生對文本的理解程度。

2.多視角解讀文本，充分挖掘文本內涵和魅力

為了不斷提高英語教學效果，教師必須帶領學生對閱讀文本進行全面解讀，首先，對文本的題材進行解讀，當遇到一遍文章時，教師要讓學生首先明確文本的題材是什么，通常情況下，文本的題材包括經濟、政治、科技、人文、地理等，首先確立文本的題材，整個閱讀才會有方向。其次，要解讀文本的結構。對文本布局特點的分析，可以使學生理清文章的脈絡，進而更好地進行文本內容分析。再者，要對閱讀文本的語言進行解讀，在閱讀教學中，首先要讓學生對文中每一句的核心詞匯予以明確，然后再理解整個句子，然后確定該句子在整個段落中所起的作用，如果是整個段落的核心句子，那么一定要進行適當標注，并對句子所反映的信息進行分析和提取。

在高中英語閱讀教學中，為了不斷提高教學效果，首先，教師應該轉變教學觀念，一定要能夠使學生發揮自身的主體性，而且在閱讀教學中，要對文本內容進行深入分析，絕不可脫離文本而僅僅向學生灌輸知識點，再者，在閱讀教學中，要從多個視角對文本進行解讀。

參考文獻：

徐斌.對高中英語閱讀教學的反思[J].求知導刊，2014（10）.

編輯 李建軍