新課改下高校課堂教學(xué)方法的有效性研究

摘 要：以重慶能源職業(yè)學(xué)院的構(gòu)成設(shè)計(jì)課程為例，闡述高校設(shè)計(jì)課堂的現(xiàn)狀與存在問題，并在構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中對教學(xué)方法的運(yùn)用與有效性進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；構(gòu)成設(shè)計(jì)；激勵(lì)教學(xué)法；欣賞教學(xué)法

伴隨著新課程改革的浪潮，新的教學(xué)模式、教學(xué)理念也隨之涌現(xiàn)于教育教學(xué)當(dāng)中，這給高校課堂帶來了一片勃勃生機(jī)，但是“一塊黑板一支筆，一人從頭講到底”、教學(xué)方法過于陳舊、課堂單調(diào)、枯燥等現(xiàn)象仍比比皆是，這些都會(huì)使高校課堂的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。教學(xué)有沒有效益，并不是簡單地指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真與否，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。要確保高校課堂的有效性與高效性，這需要教師合理組合教材內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行學(xué)情分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，通過課堂上教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探索、合作交流，實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

一、高校設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）“獨(dú)角戲式”教學(xué)，課堂只剩下沉默

在高校的課堂上，教師站在三尺講臺(tái)上侃侃而談、口若懸河，學(xué)生在下面鴉雀無聲的現(xiàn)象屢見不鮮。長期以來，很多教師習(xí)慣在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲，課堂上與學(xué)生零互動(dòng)，學(xué)生沒有話語權(quán)，感覺不到重視，在課堂與課后都選擇沉默，這種教學(xué)則談不上有效。當(dāng)然也有很多教師在課堂上也曾想熱情地與學(xué)生互動(dòng)，卻換來沉默一片和冷眼相待。學(xué)生出于自身的考量沒有回應(yīng)，老師干脆取消提問環(huán)節(jié)，出現(xiàn)“黑板一支筆，一人從頭講到底”的獨(dú)角戲課堂也是必然。

（二）“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生缺乏創(chuàng)新思維的訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中“老師講授+學(xué)生練習(xí)”的形式很常見，老師在課堂上努力地講授完理論知識(shí)，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生在剩余的時(shí)間里或者課后時(shí)間完成。長時(shí)間的課堂理論學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)習(xí)慣性地走神，甚至是習(xí)慣性地玩手機(jī)。傳統(tǒng)的授課方式提不起學(xué)生的興趣，只是被動(dòng)地接受，毫無參與性和創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也會(huì)促使他們喪失學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)涉及創(chuàng)意或者需要自己主動(dòng)思考的時(shí)候，基本上就東拼西湊。等到要自己動(dòng)手制作階段，那自然也挖掘不出深層次的東西，久而久之思想容易禁錮。

（三）“大鍋飯式”教學(xué)，不利于學(xué)生個(gè)性塑造

在課堂上教師與學(xué)生一直都是“1對N”的模式，再加上大多高校對教師的考核更多集中在科研上而非課堂上，這就導(dǎo)致一些老師不太看重課堂的教學(xué)質(zhì)量，更別說會(huì)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因人施教和分層教學(xué)。沒有過多時(shí)間和精力去分析學(xué)生，長此以往沿用舊有的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生出來都是一個(gè)“模板”，不利于學(xué)生個(gè)性的塑造。

二、構(gòu)成設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)方法探索

構(gòu)成設(shè)計(jì)是一門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，根據(jù)人才培養(yǎng)方案學(xué)生需要掌握基本的構(gòu)成設(shè)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)一定的設(shè)計(jì)技能，在后期專題設(shè)計(jì)中靈活運(yùn)用。在重慶能源職業(yè)學(xué)院構(gòu)成設(shè)計(jì)開設(shè)在大一上學(xué)期，經(jīng)過學(xué)情分析，學(xué)院的環(huán)藝學(xué)生只是在考前參加過考前美術(shù)輔導(dǎo)班，并不知道設(shè)計(jì)為何物，所以要讓沒有設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間里學(xué)好構(gòu)成設(shè)計(jì)課程，這并非易事，這需要多種教學(xué)方法相結(jié)合，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂，促使學(xué)生自覺建構(gòu)知識(shí)體系，有效地提高課堂教學(xué)的效率。

（一）激勵(lì)教學(xué)法

在構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)前期適合使用激勵(lì)教學(xué)法。據(jù)了解，學(xué)生的情況存在差異，對于沒有繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生來說易滋生厭學(xué)情緒和自卑感，這時(shí)對于學(xué)生的激勵(lì)就非常重要。例如，在第一堂課最先給學(xué)生觀賞師兄師姐的優(yōu)秀作品，告訴他們這門課可以學(xué)到什么，將學(xué)會(huì)什么。隨后看師兄師姐的作品集，告訴他們只要努力一樣可以做得很好甚至更好，給他們提示及激勵(lì)，提升他們的自信心。因?yàn)闃?gòu)成設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法、繪制工具和思考方法與之前的美術(shù)培訓(xùn)有著很大的區(qū)別，導(dǎo)致很多學(xué)生在初期的學(xué)習(xí)中不知從何下手，如平面構(gòu)成中讓學(xué)生利用不同的構(gòu)成形式組建并設(shè)計(jì)一個(gè)臥室，最初大多是網(wǎng)上臨摹，沒有設(shè)計(jì)想法，胡拼亂湊，自認(rèn)為自己很有創(chuàng)意。此時(shí)，老師要沉住氣不能馬上否定學(xué)生，應(yīng)邀請學(xué)生面對面進(jìn)行交流，多鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提取元素，運(yùn)用發(fā)散性思維思考問題，然后不斷畫、不斷總結(jié)、不斷交流等，并將每個(gè)階段的作業(yè)保留下來，讓學(xué)生切身體會(huì)每個(gè)階段自己的進(jìn)步，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性思維和動(dòng)手能力。

（二）欣賞教學(xué)法

構(gòu)成設(shè)計(jì)由平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三大部分組成，每個(gè)部分看似獨(dú)立，實(shí)則聯(lián)系緊密，欣賞教學(xué)法則貫穿每個(gè)教學(xué)部分。欣賞教學(xué)法的運(yùn)用有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力、解決問題和獨(dú)立思考問題的能力。如在色彩構(gòu)成練習(xí)階段，運(yùn)用學(xué)生軍訓(xùn)時(shí)的白色床單為媒介，不限定主題，自由發(fā)揮，讓學(xué)生自己尋找感興趣的題材，自己對設(shè)計(jì)元素進(jìn)行提取、組織、策劃和表現(xiàn)。期間要盡量對學(xué)生的創(chuàng)作理念用贊賞的語言、欣賞的眼光和肯定的語氣鼓勵(lì)他們，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)作理念得到老師和同學(xué)的肯定和贊賞時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自我肯定的感覺，能更大地激發(fā)他們的積極性和學(xué)習(xí)樂趣。當(dāng)然設(shè)計(jì)草圖和作品效果的呈現(xiàn)必然會(huì)有差異，用學(xué)生的話說就是“想法很豐滿，作品很骨感”，在此階段更需要肯定和欣賞，并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，告訴他們只要努力，過程更為重要，借此增強(qiáng)學(xué)生的滿足感和自信心。

（三）任務(wù)導(dǎo)入教學(xué)法

構(gòu)成設(shè)計(jì)課程的主要教學(xué)方法為任務(wù)導(dǎo)入法，任務(wù)導(dǎo)入法是一種綜合型的教學(xué)方法。教師在教學(xué)過程中貫穿一個(gè)完整的“任務(wù)”，結(jié)合互動(dòng)式、啟發(fā)式、開放式等教學(xué)方法進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)。結(jié)合實(shí)際課題，確定專題式課題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能從各個(gè)任務(wù)中掌握所需要的設(shè)計(jì)技能，并通過綜合實(shí)訓(xùn)嘗試運(yùn)用這些技能。

首先，根據(jù)“案例→設(shè)計(jì)原理導(dǎo)入→理論講解→優(yōu)秀作品分析→拓展知識(shí)點(diǎn)→作業(yè)練習(xí)→學(xué)生討論→制作成品→教師講評”這樣的教學(xué)框架布置課題。比如在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，我們將構(gòu)成設(shè)計(jì)分成三個(gè)部分設(shè)8個(gè)課題，課題的設(shè)計(jì)由淺入深、從簡單到綜合，將一定的知識(shí)以課題的方式進(jìn)行邏輯組織，循序漸進(jìn)地跟專業(yè)設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)生活銜接起來。

其次，方案評估與優(yōu)選。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后方可提交優(yōu)選方案。提交的形式可以多樣化，可以平面形式展示，也可以是多媒體形式展示，可以手繪，也可以打印，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

再次，確定最佳方案，用真實(shí)材料進(jìn)行設(shè)計(jì)加工與施工。我院在構(gòu)成設(shè)計(jì)課程中以某教學(xué)樓六樓走廊與部分美術(shù)教室為實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，展開了以墻繪為媒介的實(shí)訓(xùn)。實(shí)行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)過程，整合了構(gòu)成設(shè)計(jì)的理論知識(shí)和各種表現(xiàn)手法，使學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)得到全面提升。

最后，課程總結(jié)，展示自己的設(shè)計(jì)成果。整個(gè)過程中，老師不再是主導(dǎo)，由學(xué)生自己參與評價(jià)，實(shí)訓(xùn)過程總結(jié)形式不限，讓學(xué)生自由發(fā)揮，自己做主角，自己總結(jié)優(yōu)點(diǎn)與不足，自己進(jìn)行后期的成果優(yōu)化。在整個(gè)教學(xué)過程中，以任務(wù)作為媒介始終保持著互動(dòng)的師生關(guān)系，教師不再是單純向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器，教師只是引導(dǎo)與控制課程內(nèi)容與進(jìn)度，僅僅教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力，整個(gè)教學(xué)任務(wù)由師生共同完成。

構(gòu)成設(shè)計(jì)教學(xué)方法的研究是課程改革和課程建設(shè)中的一小小分支，任何一種教學(xué)方法都有可行性，關(guān)鍵在于在何時(shí)用、怎么用才能使課堂更加有效和高效，而對于高校課堂教學(xué)方法的探索更是任重道遠(yuǎn)。

編輯 李建軍