試論影響藝術類中職學校文化課有效教學的因素

摘 要：《面向二十一世紀深化職業教育教學改革的原則意見》中明確指出，職業院校既要重視學生專業技術知識的培養，也要注重學生必要的基礎文化知識的學習。然而，一直以來，藝術類中職學校由于學生發展方向的定位以及專業課程的需要等原因，文化課在學校教學體系中得不到應有的重視，文化課教學也以學生厭學、教師厭教、耗時低效為人們所詬病，其教學效果并不理想，教育狀況也不盡如人意。這些問題的存在，使文化課教學陷入困境。調查研究當前藝術類中職學校文化課教學現狀，尋找存在的問題，為其提升教學質量和教學效率指明方向，具有重要的理論意義和實踐價值。

關鍵詞：藝術類中職學校；有效教學；文化課

藝術類中職學校是培養高素質、復合型現代化藝術人才的重要搖籃，既要重視學生藝術能力的培養，也要注重學生文化素質的提升，專業學習與文化課學習決不能偏廢。文化課教學肩負著學生文化素質培育的重任，應與學生的能力發展、專業發展密切相連。藝術類中職學校對文化課的高要求與教學實踐低效果的矛盾，阻礙了學生和教師的發展，影響了學校辦學目標的實現。筆者對這一現狀進行了一系列調查研究，為解決文化課的教學困境提供一些參考。

根據調查研究發現，文化課有效教學的影響因素主要有：社會、主管領導、家長、學生對文化課的不重視，導致文化課教師成就感缺失，工作積極性不高，工作激情受到影響。學校不重視基礎文化素質對學生綜合素質的培養功效，在課程設置、經費投入、設施配備、獎勵制度等方面過多地傾向專業課教學，忽視對文化課教師的專業培養，客觀上阻礙了文化課教師的專業發展。教育觀念、教育思想普遍相對落后，教學方法相對陳舊，教研教改動力不足，教學創新意識不強等，具體因素分析如下：

一、從學生視角分析影響文化課有效教學的主要因素

1.學習時間的影響

充足的學習時間是保證學習效果的首要條件。藝術類中職學校學生學習專業、參加各類專業比賽等需占用大量時間，學習文化課的時間相對較少，客觀上影響了文化課的學習效果。

2.學習動機的影響

藝術類中職學校的辦學性質和升學方式，客觀上形成了學生重專業課、輕文化課的現狀。學生對文化課的重要性認識不夠，學習目的不明確，對文化課學習興趣不大，學習動力不足。有些學生片面地認為因為高考文化課成績要“上線”所以被動學習，他們認為專業課才重要，所以對文化課缺乏學習興趣，或以專業訓練為名不去上課，或上課不認真聽講與同學竊竊私語，或不看黑板埋頭玩游戲，或趴在桌上呼呼大睡，毫不把教師放在眼里，對于這種學生，老師上課再精彩、再生動也只能是對牛彈琴，毫無收效。

3.學習能力的影響

當前，在國家提倡大力發展并擴大職業教育的背景下，學校因擴大辦學規模的需要，不得不降低招生門檻，客觀上造成了生源質量的下降，學生文化基礎薄弱，自信心不足，給提高教學質量增添了難度。藝術類中職學校學生屬于藝術生，其學習天賦自然主要表現在藝術專業課學習上，對于文化課的學習大部分學生還比較吃力。大部分學生文化課成績底子差、基礎薄，學習上存在不同程度的困難。據調查也顯示，學生不認可老師的教學行為，很重要的原因在于聽不懂。

4.學習方法的影響

藝術學生由于學科的特點，決定了他們以感性的思維方式居多，而文化課程的學習則需要更多的理性思考，思維方式的差異造成了學生學習文化課的困難，學習主動性差，依賴性強等不良習慣也影響了文化課的學習。好的學習方法可以幫助學生提升學習效率，事半而功倍。反之，沒有掌握好的學習方法，只能是瞎子點燈白費蠟，做無用功。有些學生老師說什么就記什么，分不清重點；有些學生忙著自己看書，不聽老師講課；有些學生上課從不做筆記；有些學生課前不預習，課后不復習；有些學生課外從不做作業；有些學生平時不看書，考試前臨時抱佛腳等。這些都是不正確的學習方法，都將直接影響學習效果。

5.學習基礎的影響

學習基礎好的學生往往比較善于學習，學習起來比較輕松，這在一定程度上又促使其自主學習，上課積極思考，勇于發言，深受老師好評，因而更有學習的動力和沖勁，基礎不好的學生則反之。上課時主要以聽老師講為主，學生不積極思考也不愿發言，老師在授課過程中，難以得到學生的反饋和激勵，導致出現學生不愿學，老師不愿教的尷尬教學局面。

二、從教師視角分析影響文化課有效教學的主要因素

1.教學理念的影響

教學理念是教師對教學活動內在規律的認識，是教師對教學活動的基本看法和持有的教學態度和觀念，是支撐教師長期從事教學活動的信念。教學活動的有效開展離不開先進教學理念的指導。先進的教學理念要求老師在教學活動中，要更加關注學生的進步和發展、關注教學情境變化、關注提高教學效益。

2.思想素質的影響

教育事業是太陽底下最神圣的事業，師德是教育事業的靈魂，是教師隊伍建設的關鍵，民族的振興在教育，教育的振興在教師，師德興則教育興，教育興則民族興，新時代的教師不僅應有淵博的知識，更應該有高尚的師德，師德如春風化雨，潤物細無聲，潛移默化地影響著學生健康成長。無數實踐證明，師德建設是學校發展的推進器，一個學校的教師素質如何，教師隊伍的思想狀況怎樣，會直接影響學校發展的速度和教育教學水平的提高。只有師德高尚的教師，才會愛崗敬業，樂于奉獻；才會熱愛學生，被學生所喜愛；才能幾十年如一日地教書育人，孜孜不倦。

3.專業知識的影響

時代在發展，社會在前進。新時期對教師的專業知識素養提出了更高的要求。教師的專業知識素養包括精深的學科專業知識，廣博的科學文化知識和教學理論基礎及教學實踐經驗。要想給學生一瓢水，教師就必須有源源不斷的活水。只能知識淵博的老師，才能給予學生充足的知識養分，幫助學生不斷提高。在知識更新不斷加快的新形勢下，教師幾年前甚至幾十年前在大學學習的專業知識，在今天看來已經十分有限，已遠不能滿足教學實踐和學生學習的需要。此外，從教育發展趨勢上看，學科之間的滲透正不斷加強，大教學理念的發展態勢不可阻擋，教師要增強跨學科的知識水平。藝術類中職學校學生普遍認為文化課的學習對提高專業成績促進不大，一個很重要的原因在于教師的專業知識在學科間還達不到互相滲透、融會貫通的程度，影響了文化課教學的有效性。

4.教學技能的影響

教學技能指教師在相關教學理論的指導下，按照相關教學要求，按一定的方式反復訓練而練就的教學技巧。教師只有具備高超的教學技能，才能出色地完成教學任務，取得滿意的教學效果，促進教學不斷創新。教師高超的教學技能體現在：

（1）要有良好的口頭語言表達能力

教師的教學語言素養水平綜合地反映著教師的全部素質，它對教師的教學效率具有決定作用。所以形成良好的教學語言素養應成為每一個教師的自覺追求。為此，教師就要從教學語言的基本要求出發，不斷地提高自己的語言素養。注意運用發音準確，吐字清晰，聲音洪亮，注意停頓、重音、語調、節奏等表達技巧，努力使自己的課堂語言準確、嚴密、規范、優美。

（2）要有恰如其分的體態語言

有研究表明，信息傳遞的三種形式，言語、聲音和面部的信號傳輸形式中，言語的信號占7%、聲音的信號占38%；面部的信號占55%。從這些統計中，我們足以看出體態語言在教學中所起到的“此時無聲勝有聲”的重要作用。體態語言有副語言（即語音、語調、語氣）、手勢表達、面部表達、眼神表達、體態表達等。體態語言的應用，要根據教學內容的需要和口頭語言密切配合使用，同時要遵循師生共意、少而精、穩定性、靈活性、審美性等教學原則。

（3）要有高超精湛的板書語言

高超精美的教學板書是打開學生智慧之門的鑰匙，是教師教學風格的凝練和濃縮。它在教學過程中引領著學生的思維，展示著本堂課的重點知識以及知識結構，幫助學生更新思維模式，建構認知結構并自我建構。同時優美的板書有助于提高學生學習的積極性。特別是在電腦普及的今天，更需要教師以令人震撼的、漂亮的正楷字繪出重點突出、設計精美的板書。

（4）要有規范熟練的多種教學媒體的語言

教師要學會運用現代化的教育技術手段，在教學中通過多媒體教學增大教學容量，能讓課堂更生動、更有效、更有趣味，但也要意識到，再先進的多媒體教學設備，也只是輔助教學的工具，學生和教師才是教學的主體。

5.藝術滲透能力的影響

作為藝術類中職學校的文化課老師，是否具備藝術滲透能力，也會影響到教學的有效性。學生為什么不愿意學習文化課或者說對文化課學習缺乏積極性，重要原因就在于學生還意識不到文化課對提升專業素養有很大的促進作用。這從另一方面也說明，大多數文化課教師在授課的時候，并沒有很好地把相關的專業藝術內容滲透進去，教學過程中還不具備藝術滲透的教學能力，難以在文化課教學中培養學生的學習興趣，達到文化課學習促進專業提升的效果。

6.反思能力的影響

反思能力指人們完成某項工作任務之后，回過頭來重新思考、總結經驗教訓的能力。教學反思能力指教師在完成一定階段的教學活動之后，重新對這一階段的教學行為進行思考，并發現不足，總結好的教學經驗與做法。教學反思是多方面的，既要反思教學內容安排是否合理，也要反思教學方法使用是否恰到好處，還要反思學生在教學活動中是否得到了提高等。教學反思能力強的老師，能在教學實踐中，通過反思發現自己教學中存在的弊端，從同事甚至學生身上得到啟發，取他人之長補己之短，不斷提高教學能力。藝術類中職學校的特殊性，使教學對象情況更加復雜，對文化課教師的反思能力提出了更高的要求。

三、其他影響因素

1.教學模式的影響

教學模式指教師長期任教，日積月累形成的具有獨特風格的教學樣式。實踐證明，好的教學模式有助于提高教學效率。教學是否有效，關鍵要看是否能激發學生的學習興趣，是否能培養學生獨立思考和學會學習的能力，包括思考能力、表達能力、合作意識、實踐能力、創新能力等。不同的文化課教學模式也不同，教學有法、教無定法說的就是這個道理。教師如能根據學科特點，教學內容和學生實際情況，選擇合適的教學模式，將有利于學生知識的吸收，有利于學生在學習知識的同時掌握學習技能，達到事半功倍的效果，大大提升教學效率。

2.教材選用的影響

藝術類中職學校學生在學習基礎、學習興趣、學習能力等方面與普通中學生有較大差異。藝術類中職學校文化課所用教材與普通中學并沒有體現出較大的差異性，顯然沒有過多考慮學生的實際情況。藝術類中職學校文化課教材除了要保證內容的實用性之外，還要保證難度適宜，要求太高了學生基礎差難以達到，也容易喪失學習積極性，難度太低，達不到教學大綱要求，無法保證學生的升學需要。好的教材能讓學生在學習中感受到樂趣，激發學習興趣，促進學習進步。好的教材還可以滲透相關的學科知識，在學習文化課的同時，幫助學生提高專業水平，避免學生誤認為文化課與專業課沒有聯系，放松對文化課的學習。

3.學習環境影響

學習環境指學習的外部條件，主要包括學生學習的學校、家庭、社會環境。這里主要指學校環境，包含學校軟、硬兩方面的環境。校舍、教學設備、學校對教學的重視程度、學習氛圍等構成了影響學生學習環境的主客觀因素。良好的校風、班風，和諧的師生關系，學校的教學制度設計以及課外活動的開展等，都是構成學習環境的要素。

總之，就藝術類中職學校而言，基于其藝術立校的情況，崇尚藝術，注重專業課學習，忽視文化學習的氛圍不同程度地存在，一定程度上影響了文化課的學習，影響了文化課教學的有效性。筆者希望通過對這一現狀的分析研究，為解決文化課教學困境提供參考。

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編輯 薛直艷