高效課堂在于“學”

摘 要：著名教育家夸美紐斯的教學夢想，向人們描述了這樣一副場景：教師少教，學生多學，校園充滿著歡樂。身為教師，需要在“少教”和“多學”中進行取舍。

關鍵詞：少教多學；快樂學習；一人為本

“師者，傳道授業解惑也。”傳道、授業和解惑，這三者是共存的。在古代，對教師的定義不僅僅局限于傳授知識。古代的教育家也用“教學相長”向我們詮釋了“教”和“學”之間的關系，它們應該是相輔相成的。這是多少教育家的夢想，也是多少孩子們的夢想！但是，傳承了幾代人的教育夢想而今卻遲遲未能實現，為什么？而今，當我們走進一所學校的時候，映入眼簾的不再是一副副求知若渴的臉龐，取而代之的是一副副因缺少睡眠而疲憊的臉頰；當我們步入操場的時候，極少有學生在球場上揮霍汗水，在操場上嬉戲追逐，取而代之的是，即使是下課十分鐘還在教室中一個個奮筆疾書的身影。于是乎，我們不禁要問：現在的孩子怎么了？現在的學校怎么了？這樣的課堂真的高效嗎？學生是“主動”在學習嗎？

新課標中明確提出了以人為本的理念，這個“人”指的就是學生。但是，似乎如今的教學只剩下了教師的滔滔不絕，學生的機械記錄，學習變成了被動的“填鴨式”，何來樂趣可言？何來“人”可言？更不用說上文中所提到的夸美紐斯的教育夢想了。

教得多，就一定學得多嗎？猶記得我剛踏上講臺之時，跟許多新教師一樣，真恨不得把自己腦子中的所有知識，“一股腦”地“倒”給學生，每一個生詞都要講得面面俱到，從詞性的變化到詞義的辨析，從詞組的歸納到句子的翻譯。本以為我如此煞費苦心詳細地講解，即便學生目前用不到，也會在高考中甚至在今后的四六級考試中用到。但是，在我備課—上課—練習的不斷周而復始中，學生似乎一點兒都提不起興趣，更有甚者，連剛進入高中時的那種新鮮感，也好像被我“磨滅”了。

我愈發的焦頭爛額，學生愈發的無精打采，這讓我手足無措。直到我讀到了著名教育家和心理學家杜威說過的一句話：“教育，是為了使孩子們適應現在的生活。”過于詳細的灌輸反而起到了截然相反的效果。學生要記憶的東西過多，導致了時間來不及，造成了睡眠不足，甚至就連很簡單的知識點也記不住了……心急火燎的我向有經驗的教師討教經驗，師傅一句“要學會放手”點醒了我。

于是，這一句話一直在我的腦海深處。“放手”并不是什么都不做，而是有選擇性地進行篩選，減輕學生的學習負擔，增加記憶的效率。于是，我有選擇性地挑選每堂課的重點和難點，講解練習也不再面面俱到。比如翻譯的練習，以前我總喜歡把正確的答案寫在黑板上，讓學生們抄寫在翻譯本上，這樣，似乎看上去都訂正了，但是學生只是在純粹地抄寫，幾乎沒有人再愿意動腦筋，所以，即使一模一樣的句子，過幾天再做一遍，不會的學生仍舊是不會。

所以，我改進了翻譯題講解的方法，僅僅把每題的重點詞組寫在黑板上，讓學生根據我的批改、根據黑板上的重點詞組進行訂正，之后我再進行批改。由于學生參與到了學習的過程中，他們的積極性得到了提高，記憶得也就更加牢固了。

教得少，就一定學得少嗎？文科的教學不同于理科，英語的教學需要更多的時間去復習和鞏固學過的知識。我一直對學生說：“只有從你口中說出來的英語才是真正屬于你的英語，只有在你腦海中的知識才是真正屬于你的知識。”所以，學好英語的關鍵不在于“多教”，而是在于“多學”。相信許多老師都會遇到這樣一個難題，就是學生的默寫幾乎是默完就忘。

學生經常向我抱怨：“老師，我單詞、詞組背完就忘，晚上背好的，第二天起床就忘了，今天背好的，過幾天又忘了。”我通過觀察之后發現，大部分學生都是在默寫的前幾分鐘開始“搶記”，這樣的背誦效果會好嗎？歸根結底，還是對英語的學習缺乏興趣。現在，我的英語詞匯教學，正逐步脫離“老師講，學生記”的傳統模式，逐步轉變為“學生講，我來聽”的模式。在一次區級公開課上，我在備課組老師的幫助下，首次將“從文本出發，繼而回歸文本”的詞匯教學展示出來。在那堂課上，我“拋棄了”滿滿一黑板的筆記，取而代之的是學生通過預習單，自己去找詞；通過上下文，自己去概括這個詞的用法；通過查閱字典，自己去總結這個詞的相關詞形變化……出人意料的是，事后的默寫和檢查不再是“滿堂紅”的“慘象”，學生在課后的反饋中寫道：“老師，這是我們通過自己的努力而得到的知識，我們永遠都不會忘！”欣喜之余，我不禁想到：是啊！通過自己的努力而采摘到的果實是最甜的！

如今，我的詞匯教學的模式“源于文本，回歸文本”正日趨成熟，學生也覺得學習英語不再枯燥乏味，背書背單詞也沒有以前難了。雖然，我“少教”了，但是學生卻有了更多的時間“多學”。看到學生臉上的笑容，看到他們熱情地同我打招呼，我默默地下定決心：我要把教育看成是一份事業，而我需要的是不斷創新，不斷奮發，獻身于這一份事業。

參考文獻：

傅道春.新課程中教師行為的變化[M].首都師范大學出版社，2001-11.

編輯 薛直艷