高職高專《幼兒園活動設計與指導》教學及考評改革初探

摘 要：《幼兒園活動設計與指導》的教學方法和考核形式一直都沿用著傳統(tǒng)的模式，其結果是學生學習沒有熱情，缺乏主動性；教學效果也一直不理想，加之當前國家對學前教育的重視及新的要求，因此，結合課堂中存在的一些問題談談對教學及考評進行改革的必要性，并提出教學及考評模式改革的新思路。

關鍵詞：幼兒園活動設計與指導；教學；考評；改革

一、高職高專《幼兒園活動設計與指導》教學與考評改革的重要性和必要性

（一）在新的時期，對學前教育人才提出了更高的要求，評價標準日趨全面化，對學前教育人才的培育也提出全新、更為嚴格的標準。比如，“幼兒教師資格證”的考試被納入了國家統(tǒng)一考試，并且將幼兒活動設計以面試的形式進行，這就充分說明了國家對學前教育人才培養(yǎng)的重視，同時也意味著我們對學前教育專業(yè)學生的教育教學格局也應該進行全新的改革，從而適應新時期的需要。

（二）教育部在2000年《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中指出，基礎理論課教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點；2012年9月，由教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，明確了幼兒的學習與發(fā)展以健康、語言、社會、科學、藝術五個領域為主要內容，而《幼兒園活動設計與指導》這門課程就整合了這五個方面的內容，《幼兒園活動設計與指導》也就成了學前教育主要的專業(yè)理論課程；從這里我們可以清晰地感覺到國家為高職高專的培養(yǎng)方向指明了方向，特別是對理論課程的教學提供了政策上的依據，給出了清晰的標準，要求以實用為主，以可操作為主，傳統(tǒng)的重理論輕實踐的時代已經過去了。因此，對《幼兒園活動設計與指導》教學與考評的改革顯得更加迫切。

（三）2013年開始，我院高職學生獲取“幼兒教師資格證”必須參加國家的統(tǒng)一考試，而“幼兒園活動設計”又是其重要考核項目。因此，高職高專《幼兒園活動設計與指導》必須要進行教學方法及考評辦法的改革，從而激發(fā)學生學習的興趣，提高教學質量，培養(yǎng)適應現代社會所具備的專業(yè)性、應用性、技能性的學前教育專業(yè)人才。

二、高職高專《幼兒園活動設計與指導》教學與考評存在的問題

（一）教學方法方面

1.教學方法單一

高職高專院校在理論課程的教學上還是以教師講為主，學生只能被動地接受，造成教師講得費心費力，學生學得毫無生氣，造成許多學生到了畢業(yè)實習的時候，依然對幼兒園活動設計什么都不懂，也有學生不知道所學理論知識應該如何應用到實踐中去，教學效果非常差。比如，我院的學生到幼兒園實習時，有的學生完全不知道該怎么去完成幼兒園活動設計，有的學生甚至都不敢上講臺。

2.教學重理論輕實踐

主要表現在兩個方面：一方面，很多教師在對《幼兒園活動設計與指導》教學時，總是以講理論內容為重點，有的教師甚至在講課時，根本不結合案例進行，學生也不知所云，完全激發(fā)不了學生學習的興趣；另一方面，學生根本就沒有進入到幼兒園，所以不了解幼兒園的幼兒、教師、教學及幼兒園的管理，因此，不知道“幼兒園活動設計”對于幼兒教師的重要性。比如，我院的學生真正能接觸到幼兒園要等到大三才開始，在這之前學生們對幼兒園沒有一點認知，認為只要學好專業(yè)技能課程（如舞蹈、音樂、鋼琴、美術等等）就足夠了，所以對專業(yè)理論課程不夠重視，甚至厭學，想學的學生也不知道從何入手，教師想給予學生幫助也是無力的。

3.教學所需要的信息和資料獲取困難

在教學過程中，教師有的時候的確想改變教學方法，在教學內容上多融合當前幼兒園最新的活動理念、方法及管理模式，但是沒有能夠獲取這些信息和資料的途徑，加之教師所擁有的知識和理論都是陳舊的，想要通過再次學習獲得非常困難，教學任務重，學校也不重視對教師的培訓，所以，在教學過程中想要改變教學方法、豐富教學內容是困難重重。

（二）考評方面

現在許多高職高專學校對《幼兒園活動設計與指導》的考評沿用了傳統(tǒng)的筆試模式，并且卷面的內容也多以理論為主，甚至有的理論知識占到了整個試卷分值的80%以上，這樣做的結果，使得學生應對這門課程的考評時靠的是“死記硬背”，完全忽視了這門課程的實踐性、應用性。

三、高職高專《幼兒園活動設計與指導》教學方法的改革措施

（一）突出《幼兒園活動設計與指導》教學實踐的主導地位

1.學生方面：鼓勵學生多參加社會實踐活動，利用寒暑假的機會深入到幼兒園去體驗，熟悉幼兒園“一日活動”、活動流程、管理模式等，同時去感知幼兒的身心發(fā)展特點，通過實踐活動，能夠明白幼兒園活動設計的重要性。

2.教師方面：一是教師在教學過程中就摒棄傳統(tǒng)的重理論、輕實踐的思想，也讓學生走上講臺，以學生體驗為主導，把更多的時間交給學生，以學生講、學生評為主；二是教師也應深入到幼兒園，了解幼兒園的最新信息與資料，并將這些信息與資料整理成適合的案例，將其應用到教學過程中，并以案例教學為主導，讓學生直觀感知，激發(fā)學生學習的興趣。

3.學校方面：在教學計劃上也給予更多的實踐機會，提早安排學生到幼兒園去實踐，這就需要學校與幼兒園建立長期人才培養(yǎng)的合作格局，從而保證學生實踐活動的正常開展。

（二）提高授課教師的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造多種途徑獲取信息和資料

幼兒園活動設計必須要與時俱進，否則將無法適應國家對學前教育的新的要求，學生學成以后，到幼兒園后，也是與時代脫節(jié)的。所以，學校必須加強對教育工作者的培訓，使其教育教學理念與專業(yè)知識能得到不斷的更新，只有這樣，學生才能及時學習到最新的教育政策、教育理念、教學思想。而且，教學工作者也應在強化自我的同時，提高多媒體網絡化教學的技能，具備獲取網上信息的能力，多方面汲取新理念、新技術，并將之應用到教學中，這樣才能豐富教學內容，讓學生獲取更多的、更新的專業(yè)知識。

（三）豐富教學方法，提高學生學習的積極性

要想提高學生學習的積極性，就必須要采用多種教學方法，可以從三個方面入手：一是教師根據學生感興趣的優(yōu)化教學方式，可以借助課件、視頻等教學手段把枯燥的理論知識變得豐富多彩，使同學們更容易接受，提高教學效果；二是教師還可適當引進案例，安排學生進行小組討論、上臺點評等方式活躍課堂氣氛，讓學生參與到教學中去，提高其學習的熱情；三是讓學生學會利用網絡等資源，查找優(yōu)秀幼兒教師的活動設計，從模仿活動方案設計到自己獨立完成活動方案設計，并且走上講臺進行試講，將學生的被動學習變成積極主動學習。

四、高職高專《幼兒園活動設計與指導》考評形式的改革措施

（一）學生平時學習情況作為考評的最主要的因素：一是學生平時試講；二是學生平時完成的書面作業(yè)；三是參與課堂討論的表現。

（二）期末考試以模擬“教師資格證”面試環(huán)節(jié)為標準，進行系統(tǒng)化的改革。如我院將學生在校《幼兒園活動設計與指導》的兩年考核進行了系統(tǒng)化：第一學期：以片斷教學為主要的考核內容，同時強調活動目標的闡述；第二學期：考核以當場寫出教學活動設計大綱為主要形式，并試講10分鐘，同時準備一個幼兒故事并進行表演；第三學期：考核主要形式是模擬面試，即抽題并試講10分鐘；第四學期：考核仍以模擬面試為主要形式，但要求在20分鐘內完成一份有質量的教學活動方案設計稿，試講時的重點側重于理論與技能的展示。

學前教育專業(yè)的學生通過《幼兒園活動設計與指導》的學習，對教學內容有一個理性的認識，學會如何有效地組織、安排幼兒園教育活動，并通過實踐學會融會貫通，綜合運用。因此，對高職高專學前教育專業(yè)的教學方法與考評形式進行改革是非常必要的。

編輯 王亞青