用“板塊三串式”為高中政治構建問題場課堂

新課程實施以來，以“問題”為導向的教學設計已被很多教師所研究和實踐。這種“問題”結構形式的教學設計，是以核心問題為導向的一種較有效的中學教學設計方式。常州市新北區教研室萬榮慶主任提出的“板塊三串式”教學設計結構，是對當前如何提高課堂教學設計有效性的一種有益探索，這種設計結構從問題場的角度較完整地反映了教學設計的本質。本人結合高一政治必修2《處理民族關系的原則》這一課的教學實踐，談談我對“板塊三串式”教學的運用和反思。

一、“有效問題串設計”是中學政治課堂教學設計中一個很重要的環節

1、問題設計突出任務導向性。這里的問題是一種學習任務性問題，它是對一堂課的每個學習任務板塊進行具體化分解。這樣學生的學習任務更明晰，學習目標更細化。在本節課第一板塊“理解我國處理民族關系的基本原則”中，通過六個材料提出相應問題展開政治教學活動。如第一個問題是在學生欣賞完舞劇《格桑花·茉莉花》片段之后，問：“該舞劇反映了我國現在形成了怎樣的民族關系？”這個問題旨在讓學生感悟我國民族關系發生的根本性變化，這里的問題是一種核心問題，不是課堂中隨意問，或簡單的追問。

2、及時設計歸納性問題。兩類問題：

一類是設計鞏固性任務問題。本課第一板塊中在講第一個原則后，老師問：“民族平等原則還體現在哪些方面？請同學們舉例說明?！边@種鞏固性任務問題主要是為了及時觀察學生對這一板塊的學習情況所設計的。……