初中數學課堂提問案例分析

【摘 要】在數學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。

【關鍵詞】課堂提問 效率

在數學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術，它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣，啟發學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。有效提問就是能引起學生學習興趣的提問，提高課堂教學效率。然而現在的課堂教學提問確存在著很多的問題，自然課堂的效率也就隨之下降。

1、提問隨意性大，提問缺乏思考的價值

例如有的教師在講解正負數的時候問：

教師：5是正數嗎？

學生：是

教師：-5是負數嗎？

學生：是

類似這樣的問題沒有思考的意義，缺乏探究性，不能引發學生思維活動，學生張口就可以說出答案。還有一些最典型的“對不對“，“是不是”的提問也是一樣，課堂貌似很熱鬧，每個學生都能回答對問題，氣氛很活躍。其實并沒有起到任何效果，屬于是空耗時間，流于形式。

2、提問缺乏藝術性

例如：在一節有關“一元二次方程”的中考專題復習課中，老師的做法是先幫助學生梳理一元二次方程的四種解法：（1）直接開平方法，（2）配方法，（3）公式法，（4）分解因式法，緊接著老師出示了四道習題：

按要求分別解下列方程：（1）（x-2）2=9（直接開平方法），（2）2x2-6x-9991=0（配方法），（3）3x2=4x-1（公式法），（4）3x-2=（3x-2）x（分解因式法）。

如果把這個問題換種問法，效果會有很大的不同，一個問題能否激勵起學生的思維，完全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答。……