基礎教育改革的幾點思考

2001年，教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教育部，2001），主要目標是調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，標志著我國的基礎教育改革從應試教育向素質教育改革的啟動。在此背景下，全國都開始進行基礎教育改革的研究與實踐，產生了大量的研究成果，但這些研究成果和改革實踐具有明顯的區域差異，主要表現為發達地區與欠發達地區的差異、非民族地區和民族地區的差異，這將有損教育的均衡發展和教育公平；同時，民族地區也在積極尋找適合當地的促進區域教育質量提高、特色發展的途徑。

對于基礎教育改的的研究現狀，很多研究都在過分強調主體的能動性（龐維國，2001；余文森，2001；余文森，2002；王新，2007），隨后也有不少研究是針對發揮學生主觀能動性的方案設計（如王新，2007）或者客體的能力提高（如：林崇德等，1996；張波，2000；郭根福，2003；秦玉友，2008），或者是對主客體的關系辯證處理（如江慶心，2006）或者是教學對象（教材）的改革與評價（《中小學教科書評價研究》課題組，2005），甚至是單學科的教學法探討（如林嘉寶，2014；陳中花，2012）。這些研究都或多或少存在一定的片面性，主要強調某一方面作用的教學改革。但教育改革涉及到社會、學校、教師和學生、教材等方方面面，需要進一步加強研究，本文認為基礎教學改革必須有效整合各方面的力量，以保證教學改革的成效。

一、積極開展案例教學交流，促進教師教研水平提高