“少教多學”與高中語文現代文閱讀教學

在傳統的語文教學中，一直采用的是“老師教，學生學”的單一模式，使得語文課程的學習既單調又枯燥，教學效果不強。陶行之先生曾批判太重視教而導致了教與學的分離，“先生只管教，學生只管學，好像是學的事情，都被教的事體打消掉了。論起名字來，居然是學校；說起實在來，卻又像教校。這都是因為重教太過，所以不知不覺的就將教和學分離了。”

因此，當前我們基礎教育存在最根本的問題在于，培養出來的人才，在高等教育階段不會學習。由而“少教多學”不光是解決教師和學生之間教與學之間的比重問題，更重要的一個就是解決基礎教育階段學生具有自我學習能力的一個問題。

“少教多學”作為課堂教學運用的一種策略和方法，就是要求教師重新審視教學內容，從學生的學情出發，以科學的學習理論為指導，確定通過教哪些最基本的東西，讓學生“學會”，并具備一定的能力，即“會學”。從而更好地提高課堂閱讀教學效率，達到課堂教學的最優化

新課標要求在閱讀教學中運用“少教多學”?！伴喿x是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。由此可以看出《新課標》要求學生成為課堂的主角，要培養學生的閱讀理解能力，增強學生的文化底蘊，激發學生的創造性思維，自己有獨到的見解和對試題的理解方式。……