懸念是吸引人高度注意的一種藝術(shù)手段,如著名評書藝術(shù)家單田芳說書時(shí),每當(dāng)故事情節(jié)發(fā)展到緊張激烈的高漲或矛盾沖突到劍拔弩張的關(guān)鍵時(shí)刻,突然一句“欲知后事如何,且聽下回分解”,來吊你的胃口,逼著你非繼續(xù)聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用,稱之為“懸念”設(shè)置。同樣,在課堂教學(xué)中設(shè)置懸念,也能使學(xué)生的注意力集中,激發(fā)起學(xué)生探求知識(shí)的欲望,成為我們教學(xué)的突破口,那么該怎樣抓懸念、用懸念呢?我結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際,談一下我的做法。
對于語文學(xué)習(xí),很多小學(xué)生的興趣不是很大,很多學(xué)生不喜歡語文學(xué)習(xí),面對這樣的情況,作為語文教師就要靈活采用各種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其中設(shè)置懸念是較為有效的一種方法。設(shè)置懸念,可以讓學(xué)生在快樂的氛圍中主動(dòng)思考,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、自主解決問題的能力,這樣充滿活力的語文課堂會(huì)受到學(xué)生的喜愛和歡迎,保證了教學(xué)質(zhì)量。
一、預(yù)設(shè)“斷層”,引導(dǎo)學(xué)生理性感悟
在語文教學(xué)過程中,學(xué)生通過自主閱讀就會(huì)生成一定的感悟,而教師就要鼓勵(lì)學(xué)生敢于將自己的收獲感悟在課堂上進(jìn)行展示,這也是課堂討論的環(huán)節(jié)。但是,小學(xué)生的思維具有很強(qiáng)的直觀性,有時(shí)在討論過程中會(huì)形成“簡單對峙”,影響學(xué)生的深入解讀,教師可以在教學(xué)過程中預(yù)留“斷層”,引導(dǎo)學(xué)生思考,避免上述情況的出現(xiàn)。
例如,在教學(xué)《金子》這篇課文時(shí),文本中有一處故事情節(jié)發(fā)生了轉(zhuǎn)折,就是描述彼得即將離開時(shí)下起了大雨,而大雨過后,地面上長出了綠茸茸的小草?!?br>