關于高中文言文教學的思考

【摘 要】長期以來，文言文教學一直都是語文教學的一個難題。學生覺得學起來無滋，教師教起來感到無味。遇到公開課時，教師們往往也盡量選擇避開文言文，也都是因為有了氣氛沉悶，味同嚼蠟的前車之鑒。關于文言文到底該怎樣教的問題，一直都是語文期刊雜志的熱門話題，人文性、工具性的爭論你唱罷來我登場，終無定數。筆者認為文言文教學該屬“人”還是該屬“工”的問題上，很多人都陷入了一種誤區。下面本人將以《鴻門宴》為例，談一談我對文言文教學的理解。

【關鍵詞】文言文 教學 改進 學情 燭之武

前面提到了很多教師在爭論文言文教學的核心應是人文性、還是工具上的問題上陷入了誤區，是因為如果重人文，那教學的重點應落在文章的思想性和藝術性上，那我們至少應該從兩個角度對其效果進行評價，一、與高考文言文的針對性；二、學生的接受程度。從第一點上說，高考文言文文章理解題的考查比較淺顯，基本屬于通曉文章大致內容，就能判斷出來正確答案的層面上。有的老師可能說，文言文教學不當以題論題，其作用如細雨沾衣，對學生的語文素養影響是潛移默化的。這我同意，但這樣的話，我們何不直接給學生印發譯文，何不把文言文當做現代文來講呢？從第二點上看，這種教學思維主要是針對高考設置的文言題型而教學的，于是滿滿的課堂當中充斥著諸如：通假、古今異義、詞類活用、各種文言句式之類。但從學習的認知上看，這些都屬于術，而并非能力。……