發揮現場教學優勢，提升干部教育培訓效果的實踐與思考

【摘要】《2012—2020干部教育培訓改革綱要》要求“發揮資源優勢，開辟各類實踐教研基地，為加強干部能力培養和黨性鍛煉提供直觀、生動的課堂?！狈e極拓展現場教學實踐活動，越來越成為各級黨校改進教學方式，推動黨校教學體制改革、提升干部培訓質量的必要途徑。為切實發揮現場教學作用，提升干部教育培訓效果，需強化現場教學組織安排，做到主次分明、先后有序、詳略得當；引導學員用心傾聽；提升學員的“問題”意識；強化交流互動，不斷提高現場教學的培訓實效。

【關鍵詞】現場教學；干部教育；培訓效果

緊密圍繞教學主題，積極開展現場教學活動，切實提高干部教育培訓的開放性和實效性，越來越成為黨校辦學的特色優勢。2015年1月，中共福建省委黨校、省行政學院在壽寧縣下黨鄉正式授牌建立“黨性教育教學基地”，目的是通過現場感悟，深入學習習近平總書記在寧德工作期間所展現出來的心系百姓的為民情懷，不畏艱險的擔當精神，滴水穿石的工作韌勁，“四下基層”的工作機制。從而進一步堅定理想信念，牢固樹立黨的群眾觀點，提高踐行群眾路線的本領。中共壽寧縣委黨校積極參與下黨鄉黨性教育教學基地的籌建和教學之中，從2015年5月正式開展現場教學以來，至今已承接省內外各類班次共一百多批次，通過下黨黨性教育教學基地教學工作的開展，我校成為全國首批76個黨性教育基地網上展館之一。本文以在下黨鄉黨性教育教學基地開展現場教學活動為例，圍繞現場教學管理中的相關環節，著力提升現場教學效果，作些初步的探討。

一、現場教學組織安排應做到主次分明、先后有序、詳略得當

現場教學是黨校課堂教學的繼續和延伸，現場教學之所以受到黨校主體班次學員歡迎，主要在于將平常的講授課堂搬到了真實鮮活的現場基地。較之于課堂教學，現場教學最大的優勢就在于“現場”。選好現場教學點固然重要，但如何組織安排好學員考察學習更為關鍵，有效的教學組織管理是確保現場教學成效的重要前提。為此，應做到主次分明、先后有序、詳略得當：

一要主次分明。現場教學點可供參觀考察的資源一般比較豐富，但面面俱到很難。因此，要緊緊圍繞教學主題的實際需要。著重安排好主要的學習線路和學習點。同時兼顧其他一般的學習線路和學習點，避免眉毛胡子一把抓，提高考察學習的精品度和集中度。習近平總書記在寧德工作僅兩年，九進壽寧、三進下黨，在群眾路線教育實踐活動的幾次講話中，多次提到他二十多年前到壽寧下黨鄉的往事，特別是那次“披荊嶄刺”徒步幾十里進下黨的經歷，讓他至今難以忘懷，在這里他創造了“四下基層”雛形、留下了與下黨群眾的深厚情誼。因此，下黨鄉現場教學的教學主題是：黨的群眾路線是我們黨的“生命線”和“根本工作路線”，練好密切聯系群眾的基本功，自覺踐行黨的群眾路線。圍繞這一教學主題，在現場教學安排中，我們把主要現場教學點放在鸞峰橋（下黨鄉接待習書記一進下黨時的場所）、‘群眾路線教育基地’ 展示館；將王氏祠堂教學點（原下黨鄉政府辦公場所）、下屏峰村教學點（習書記二進下黨視察災情村莊）、溪后村教學點（習書記一進下黨離開下黨時經過的村莊）、溪源村教學點（習書記二進下黨視察受災村莊的徒步出發點）作為一般現場教學點。

二要先后有序?，F場教學考察學習點的安排不是雜亂無章的。而是根據教學主題的要求和學員的認知特點來設計考察進程。這就要求注重時序安排，做到有先有后，環環相扣，步步銜接，循序漸進，引人人勝。下黨鄉現場教學，我們沒有按照當年習書記三進下黨的時間順序來開展教學活動，而是按照進鄉公路的各個教學點順序開展現場教學。沿著下黨進鄉公路的先后順序，在溪源村教學點開始現場教學，溪源村是習書記二進下黨視察下屏峰村受災情況的徒步出發點，在此介紹習書記二進下黨的經過；再前往下屏峰村教學點，實地采訪習書記二進下黨慰問過的抗洪烈士家屬楊尚標，下屏峰村也是習書記第三次深入下黨的第一站，我們在此教學點介紹習書記三進下黨的經過；再沿著公路到達溪后村教學點，介紹習書記一進下黨時離開下黨的經過；然后體驗一段當年習書記一進下黨時徒步到下黨的鄉間小道，到達鸞峰橋開展訪談教學；最后一個教學環節是開展互動教學活動。這樣安排一方面有利于行程的安排，更重要的是在教學內容、教學環節上更能激發學員的體驗、思考、疑問、感悟，最后在教學互動環節中得到提升，突出教學主題，起到環環相扣，步步銜接，循序漸進的作用。從教學效果上比單純的按照三進下黨的時間順序開展現場教學要好的多。

三要詳略得當?，F場教學時間安排往往有限，難以在每個參觀考察場所作充分逗留，但又不能“腳踩西瓜皮，滑到哪算哪”。因此，現場教學時要堅持有粗有細，重點教學點駐足時間可適當延長，便于充分了解翔實情況，突出教學主題；一般教學點，作適當取舍。在下黨鄉現場教學活動中，我們對習書記一進下黨的訪談教學環節，以及最后互動教學活動安排時間比較充分；其他教學點的教學環節根據實地現場與場景，以黨校教師介紹為主。

二、引導學員用心傾聽

現場教學不同于傳統的教學，環境上具有很大的開放性，有的學員到了鮮活的現場教學點顯得饒有興致，往往會根據自己的喜好決定考察學習的關注度，難免對現場教學點人員的解說介紹注意力不集中?，F場教學點的教師不同于一般導游者，既是“導游”又是“園丁”。作為“導游”，他熟悉現場，作為“園丁”，他具有相應的專業知識，強調教學規矩，現場教學作為教學活動必然帶有明確的教學目的，學員更多的認識與感悟是要通過解說介紹、探討交流而獲取的。因此在考察學習時.需組織引導學員做到用心傾聽，避免你說你的，我看我的，我想我的。在下黨鄉現場教學活動中，為了引導學員用心傾聽，除了提升教師的專業素養之外，我們一方面請當年的親歷者劉明華（當年下黨建鄉時的四位干部之一，是習總書記一進、二進下黨的陪同者、見證者。）、楊尚標（習書記二進下黨慰問過的抗洪烈士家屬）現身說法，作為親歷者他們的講述更接地氣，更能引起學員的情感共鳴與關注；另一方面在各個現場教學點設置了教學解說牌，把解說內容體現在解說牌上，結合解說牌與現場場景開展現場教學，避免僅靠一張嘴，而是通過吸引學員視覺的關注引導學員用心傾聽。

三、提升學員的“問題”意識

學員在參觀考察中所見所聞固然重要。但良好的“問題”意識同樣不可缺少，要利用好“問”這一途徑。如果說“聞”是被動地聽，那“問”則是主動的。需引導學員運用好“三問”：

一是善于提問。認真聽取現場解說介紹后，對于不甚明了之處，避免泛泛而問，更不能無動于衷，而要追根究底地問，以求得滿意的結果。在下黨鄉現場教學活動中，學員追問是什么機緣促使習總書記當年一進下黨的？習總書記當年一進下黨與離開下黨的道路為什么不同？習總書記當年三進下黨鄉所體現出來的實際工作方法和特點，我們如何進行深入的挖掘和系統的研究？對于學員敏銳地追問，教師分別予以解疑釋惑：深入基層調查研究是習近平同志一貫的工作作風。1989年8月在寧德地委擴大會議上，下黨鄉黨委書記楊奕周 “放炮”：對貧困地區上級要關心、要扶貧，地委書記習近平當場與他訂個協議，表示一定會到下黨一趟，還不到一個月，習書記就“履約”而來。為了考察下黨公路的走向，習書記沒有從原路返回，而是選擇從下黨沿著溪岸至溪后，經溪后再過橋過溪，沿著對岸崎嶇陡峭的山路到下屏峰至溪源。習總書記當年三進下黨鄉所體現出來的愛民勤政、群眾路線、弱鳥先飛、滴水穿石和精準扶貧思想，無不展示出作為一名黨的領導者在不同領導崗位上的積極作為和思想方略。

二是互相詢問。通過相互積極詢問交流，達到開闊眼界，啟迪思路。1988年6月，習書記調任寧德任地委書記，7月初到8月初，僅用一個多月的時間，就帶領地委其他幾位領導走遍了閩東9縣，隨后習書記調任福州、福建省委、省人民政府工作，在福建工作總共十七年半。很多學員本身就來自于習書記曾經工作、調研過的地方，甚至有的學員曾經就與習總書記共事過。他們就自身的親身體會相互答疑釋惑，體驗習總書記當年在福建工作時的工作風格，從而深化教學效果，豐富了現場教學的內容。

三是捫心自問。對于現場學習中體驗，學員要經常換位思考，勇于反躬自問，以此提高自身認知和處理問題的能力。有的學員平時聽說過壽寧下黨，但到沒實地踏看過身臨其境時，感觸頗深，不斷地作為拷問自己。當時的下黨是個沒有公路、沒有自來水、沒有通電、沒有財政收入、沒有政府辦公場所的“五無鄉鎮”，一進下黨，習書記一行乘車5個小時，步行4個半小時，許多領導的腳底、腳趾都磨出血泡，真是“異常艱苦，異常難忘”，可見身體力行，躬身實踐，是習書記一貫的工作作風。二進下黨，下黨的路怎么樣，習書記是知道的，何況又在大暴雨、大洪災之后，當人民陷于災難之中，嗷嗷待救的時候，他毅然采納了壽寧縣委的建議，挺身向王省長匯報，把省長和許多省廳的領導帶到“這么難走”、“這么危險”的地方來。敢于擔當是黨的干部必須具備的基本素質。為了人民，習書記敢于擔當，敢于涉險。正是通過這樣自問式的深入思考，學員的心靈得到滌蕩，分析問題的思維水平獲得有效升華。

強化交流互動，不斷提高現場教學的培訓實效。

交流互動，這是統攝整個現場教學活動的“靈魂”，離開或弱化交流互動這一關，就會成為一般性參觀。為了使交流互動富有成效，交流互動環節需注重發揮三個主體的見解與作用：

一是學員。學員一般存在年齡、崗位、興趣特長、閱歷等差異，要組織引導學員結合現場考察體會，緊密圍繞交流互動主題，進行多角度多層面地解讀分析。福建省委黨校、省行政學院廳長班、中青年干部進修班在下黨鄉開展現場教學之后，圍繞“生命線與基本功”這個主題，主體班組織了近2個多小時的交流互動，全班學員既有自由發言，又有現場提問。既有結合自身學習體會、工作實際所闡發的體會，又有對習總書記當年三進下黨鄉所體現出來的實際工作方法和特點，我們如何進行深入的挖掘和系統的研究的深入思考，真正做到了有的放矢，有感而發，暢所欲言。

二是主持人。交流互動環節，主持人不僅自身要具備良好的專業水平素養，而且要嫻熟掌握主持技巧，善于穿針引線，活躍交流互動氛圍，有效駕馭交流互動過程。在下黨鄉現場教學交流互動中，主持人趙秀華博士出色地履行了主持人這一角色。既按照要求嚴謹規范，又做到張弛有度，或對前面發言者的觀點直接對話，互為碰撞交鋒，再談自己看法；或對發言有見地的學員及時給予表揚，鼓勵學員即興有感而發；還不時點名發言，促使學員高度集中注意力，開動腦筋積極思考。

三是指導老師。學員是交流互動的主體，（下轉第頁）

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指導老師則要發揮好主導作用，著重做好交流互動的總結提高工作，要做到認識有前瞻性，思想有深度，提煉有高度。在福建省委黨校、省行政學院廳長班、中青年干部進修班下黨鄉現場教學中，指導老師李烈滿教授全程和學員一起，在聽取學員交流互動發言后，高度評價了本次現場教學活動成效明顯，肯定了下黨鄉現場教學的經驗做法，寄語學員通過下黨鄉現場教學這種體驗式學習，提高自身黨性修養，進一步改進作風，勇于并善于擔當新時期領導干部的重任。指導老師在交流互動中的總結發言基于實踐，可謂高屋建瓴，畫龍點睛，充分體現了現場教學在干部教育培訓中的重要價值。

作者簡介：陳輝，1975年，男，福建壽寧人，本科，職稱：講師，研究方向：黨建。