網絡環境下教師在聽力自主學習中的角色

【摘要】大學英語等級考試的改革和聽力課程設置的特點使英語課外聽力自主學習成為必要。自主學習是指學習者在學習過程中能夠對自己學習負責的一種能力。它們能夠幫助學生決定和實施學習過程，但在這一學習過程中離不開教師的幫助和指導。本文從聽力自主學習的必要性入手，分析了網絡環境下教師在學生聽力自主學習中所扮演的角色。

【關鍵詞】聽力自主學；大學英語；教師角色

1.引言

聽、說是人類信息交流的基本形式，而聽則是人們獲得信息的主要手段，也是人們學習語言的重要途徑。然而大多數學生認為聽力是英語學習中難度最大的部分。大學生英語能力調查顯示，聽的成績也是聽、讀、寫、譯四項成績中最弱的。英語聽力水平的提高受到許多因素的影響，如聽者本身的語言熟練程度，聽力方法和策略的運用、背景知識的了解等。然而，在我國大學英語的課程設置中，聽力課平均一般為每周一次兩課時，用于課堂聽力訓練的時間非常有限。教師很難在這有限的課堂教學中既對學生進行聽力方法和策略的培訓；又讓他們接觸大量的語言材料，豐富他們的背景知識，提高語言聽力熟練程度。顯然，要提高聽力水平， 僅僅課堂聽力訓練是不夠的，許多學生只有通過課外聽力練習來提高自己的聽力水平。學生的課外聽力練習實際上就是聽力自主學習。但是，很多學生在課外聽力練習中僅限于聽模擬題然后對答案，看看自己對了多少，有沒有進步。如此反復，多練幾套題后，常常由于單調的練習材料和學習的效果不同出現兩種情況：一些聽力有進步的學生會堅持練習下去，而一些沒進步的學生就會放棄。本文從聽力自主學習的必要性入手，分析了網絡環境下教師在學生聽力自主學習中所扮演的角色。

2.自主學習

Holec認為自主學習就是學習者在學習過程中能夠對自己的學習負責的一種能力。 Little認為，自主學習從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題，即一種超越，批判性的思考，決策，以及獨立行動的能力。

雖然研究者們對自主學習有不同的定義，但不難看出，研究者們強調學習者自己管理自己的學習，自己對自己的學習負責。Dickinson 認為，自主學習者應承擔的學習責任包括：

1）決定學什么

2）學習方法為個人自學

3）學習者選擇學習進度

4）學習者決定何時何地進行學習

5）學習者選擇學習材料

6）自我監控

7）自我測試

由此可見自主學習意味著對學習做出決定的責任轉向了學習者，它是指學習者決定學什么，何時學，如何學，學習多少內容等，學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標以及學習內容和方法，并確定自己的一套評估體系的能力。

3.聽力自主學習的必要性

在現實學習過程中，聽力一直以來是大學英語學習中的難點，主要是由于以下幾個方面的原因造成的。第一，英語聽力水平的提高受到諸多因素的影響：語言知識中的語音知識、 詞匯知識、英語句法知識、及聽力技巧中的推理、預測和總結的能力等等。而在我國高校的大學英語的課程設置中聽力課一般為每周兩節課，老師既要在這有限的時間內進行聽力策略培訓、聽力技巧的講解，又要完成課本中一個單元的內容，課堂聽力訓練總是非常匆忙，學生很難經過有限而匆忙的課堂聽力訓練就能提高聽力能力。第二，由于受教學資源分配不均和高考指揮棒的影響，一些地區的學生在高中階段很少進行過聽力訓練，聽力能力很差，有的學生甚至連老師的課堂用語都聽不懂。第三， 許多學生在中學階段已經養成學習“啞巴英語”的習慣，他們已學的英語知識中缺乏英語的“聲音”，對已掌握的詞匯的發音不熟悉或者根本就是錯誤的發音、甚至沒記讀音僅記住了詞形，僅能把詞的書面形式和與意義之間形成關聯， 但其語音形式和詞義之間沒有形成匹配。這使得學生的聽力詞匯量遠遠小于他們原本就小的閱讀詞匯量。 第四，一些學生對聽力不重視，課外幾乎不進行聽力練習；而一些學生想練聽力，但又缺乏有效的指導，在選材和學習方法上都有很多缺陷，極大地影響了課外聽力練習的效果，同時也挫傷了一些同學聽力學習的積極性和信心。

4.教師的角色

自主聽力教學模式是建立在教師、學生和資源三者關系上的。學生的自主學習效果在一定程度上受教師的理論研究與教學實踐能力以及教學資源條件的影響，三者共同決定學生自主聽力學習的效果。（下轉第頁）

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教師在學生自主聽力學習過程中扮演著十分重要的多重角色。

4.1 思想工作者

自主學習決定于個人的特征和特性。學習的實現是有條件的，這些條件包括學習者的認知策略和元認知策略、動機、態度以及有關語言學習的知識等等。因此教師應該幫助學生了解他們各自這些實現自主學習的條件，從學習策略上、動機、態度上作好自主學習的準備。

元認知策略是指用來計劃、監控和評價學習活動的技能。語言學習中經常使用元認知策略，有助于學習者確定和調整學習目標、選擇學習方法和技巧、對學習結果進行評價和反思等。教師要和學生交流思想，鼓勵和督促學生在聽力自主學習中去自覺地運用元認知學習策略，嚴格按照計劃、實施、監控評價的步驟去搞好聽力自主訓練，提高聽力水平，實現自主聽力訓練的目標。

動機是影響二語或外語學習能否成功的關鍵因素，決定學生主動參與學習的程度和最終能夠達到的水平。積極態度能促進學習， 消極態度則相反。教師應時常做好學生自主聽力學習的思想工作，鼓勵學生：英語聽力具有持久的延續性，且是許多學生英語學習的難點，絕不會一朝一夕，一觸而就。因此，學生僅僅靠課堂聽力訓練來提高聽力能力是遠遠不夠的，一段時間內看不到聽力能力的提高也是正常的；課外自主聽力訓練也是一個長期的過程，學習態度不能時冷時熱，還應保持長久的自主聽力學習動機。

4.2 顧問

在學生自主學習聽力的過程中，難免會遇到困難或困惑。教師可就學生自主學習的具體情況，包括所采用的聽力材料，進行聽力訓練時應該采用的聽力技巧，學習策略和風格等，提出適當的建議。教師應注意定期收集和分析學生在自主學習過程中遇到的困難或困惑。在聽力課堂上，可就一些比較普遍的問題，進行回答和解決；對于個別學生個性的問題，教師可以通過網絡交流回答，鼓勵學生在自主學習中既要有獨立精神，又要有合作精神，倡導學生在自主學習過程中相互學習、交流經驗、相互幫助、共同解決問題、共同提高。

4.3評價者和監督者

經常性的評價是自主學習培養過程中的重要組成部分。評價是指教師或學生事后對聽力理解效果的評判。在自主學習過程中，學生的自我評價和教師的評價都必不可少。教師的評價可幫助學生更清楚地了解自己聽力自主學習的進展情況，及時改進學習策略、方法和技巧；也可幫助學生完善自己的評價體系，確定新的學習目標，促進學生聽力水平的提高。

5.結束語

由于大學英語聽力課時安排非常有限的特點，由于聽力學習的特殊性---需要大量的聽力練習，學生英語聽力水平的提高只能依賴于學生在課外大量地進行聽力自主學習。然而，學生的自主聽力學習并不意味著完全沒有教師的幫助和指導的自學。相反，在學生的聽力自主 學習過程中，教師的指導和幫助對提高學生的自主聽力學習的效率和效果起著關鍵作用，扮演著多種角色，而多媒體網絡為教師扮演這些角色提供了又一平臺。

參考文獻：

[1] 劉潤清，戴曼純 2003. 中國高校外語教學改革；現狀與發展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社.

[2] Holec H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Pergamon Press.

作者簡介：羅菁，1970年9月，女，四川樂山（四川犍為），講師，研究生，研究方向：英漢互譯，跨文化交際，大學英語教學。