淺析環境藝術設計專業項目式教學法

【摘要】目式教學法是一種新興的教學方法，具有實踐性、自主性、綜合性與開放性等特點。在實際的教學當中，重視學生自主創新能力的培養。將其運用到環境藝術設計專業當中，可以有效的改善環藝專業教育中存在的問題，對環藝專業教學未來的發展具有重要性作用。因此，本文對環境藝術設計專業項目式教學法進行了全方位的分析。

【關鍵詞】藝專業；項目式教學法；實踐能力

引言

環藝專業作為一項設計類的專業，不僅需要擁有豐富的理論知識做基礎，還要擁有足夠的實踐能力與自主創新能力，才能設計出別出心裁的作品。項目式教學法意在激發學生自主學習的能力，強化團隊合作，營造出該專業實際的工作氛圍，有助于學生綜合素質的提高。

一、我國環藝專業的現狀及存在的問題

環境藝術設計專業也被成為環藝專業，是一種新興的綜合性藝術工程，其專業理論內容橫跨多個學科領域，專業技能也趨向于多樣化，是現代藝術設計專業的代表。從目前的情況來看，環藝專業采用的教學法具有很強的滯后性，受傳統教學理念的影響頗為嚴重。在教學方法上，以專業知識、技能的傳授為主，卻忽略了培養學生實踐能力的重要性；在教學形式上，沒有充分的體現出學生為主體的現代教學理念，依舊是采用傳統的教師為核心的課堂授課模式，使學生在學習的過程中，逐漸陷入被動學習的漩渦，缺乏自主學習的能力；在師生交流的方面，目前的環藝專業教學很難做到師生互動，即使有互動也不是自發性的互動，而是教師主動發起的單方面的互動，學生始終處于被動接受的模式，互動效果并不理想。

由此看來，環藝專業當前的教學方法已經無法適應環境藝術設計專業的實際要求，許多學生或受教育者在這樣的教學環境下無法得到理想的教育結果，而這種教學方法下培養出的人才，在未來的人才市場競爭中，也很難獲得生存的空間。

二、環藝專業項目式教學法

從環境藝術設計專業的性質來看，設計類教學通常需要學生具有很強的實踐能力，在實踐中不斷創新，從而產生設計的靈感。完全依靠課本去學習理論知識，缺乏實踐經驗，會在很大程度上束縛學生的思想，使學生缺少創新設計的靈感，在今后的工作中也很難提出具有創意的設計方案。因此，環藝專業教育在不斷發展的過程中，逐漸形成了一種新型的教學方法，項目式教學法。項目式教學法的核心思想在于培養學生的獨立實踐能力，在實際的教學當中，學生是教學的主體目標，無論是信息的收集與整理，方案的創意設計以及項目的最終實施，都是由學生親自動手完成，教師在教學中主要起到指導的作用。這種教學方法，不僅恢復了學生在環藝專業教學中的主動權，培養了學生的創意思維，還大大的減輕了教師的工作壓力，使教師可以更加全面的對學生的環藝創意設計進行有效的指導。

三、環藝專業項目式教學法的特點

從項目式教學法的本質來看，該教學方法的目的在于培養學生的自主學習能力與創新思維，增強學生的實踐能力及綜合素質，使學生在學習的過程中，不僅學到豐富的知識，還可以養成團結協作、自主創新等方面的能力，逐漸成長為一名全方位發展的優質人才?；陧椖拷虒W法在人才培養方面的全面性，本人認為，環藝專業項目式教學法具有以下幾個特點：

1.具有自主性的特點

項目式教學法在于突出學生在教學中的主體作用，給予學生充分的自由發揮空間，使學生在學習中逐漸形成獨立自主的學習習慣與創新式的思維模式，提高學生的創造能力水平。

2.具有實踐性的特點

在環藝專業的項目式教學中，教師在選擇項目主題時，務必要選擇具有實際應用價值的主題，使其能夠與某一設計課題的理論知識與實際表現技能結合起來。如此一來，學習者便會游泳獨立進行創意設計的空間，使學生在學習理論知識與創意設計的時候，更加具有針對性與適用性。

3.具有綜合性的特點

從環藝專業所涉及的內容可以看出，環藝專業是一項綜合性極強的專業。因此，環藝專業項目式教學法也要在教學當中突出專業的綜合性特點，體現出學科的交叉性與創意性等特點，促進學生綜合能力的形成與運用。

4.具有開放性的特點

在環藝專業項目式教學法中，學生在項目活動中表現出的能力，是評價學生成績的重要標準，其內容主要包括學生在活動中表現出的綜合性能力以及項目最終完成的質量。由此可以看出，項目式教學法是一種極具開放性的教學方法。

四、環境藝術專業設計專業項目式教學法的具體實踐

環藝專業項目教學法的最終目的在于提高學生的自主創新能力與綜合素質能力，由此看來，項目教學法是一種以學生能力訓練為主的教學方法，而制定實際項目活動的目的則在于提高學生的實踐能力，為學生營造一個更具探索性與實踐性的學習環境。在這樣的環境中，學生可以通過對實踐項目的分解來提高學生對相關知識的理解程度，使學生對相關理論知識更容易接受。對于合作方式的選取則可以使學生養成良好的協作能力，再采用綜合式測評法，對學生的各方面素質進行全面考核。在具體實踐中，主要分為以下幾個步驟：

1.要明確設計分工小組

項目是教學法雖然突出學生學習中的獨立性與自主性，但項目活動的設計完全依靠一個人是無法完成的，必須建立項目設計小組，并選擇一名學生作為組長，對項目說動中的各項任務分配給組員，使實際設計項目融入到教學實踐當中。

2.相關資料的調研

項目式教學要求學生在執行項目活動的相關任務時，要以獨立自主的形式完成，教師不能參與到實際的設計當中，只能以導師的身份出現，指導學生的實踐操作。從目前的情況來看，學生普遍是采用網絡搜索以及課本模仿的方式來獲取相關信息。因此，在獲取調研整合資料的方面，先進的信息技術，增強了學生收集信息的能力，使學生的綜合分析能力與藝術審美能力得到了有效的提高。

3.方案的設計與交流

環境藝術設計之初，要先從草圖設計開始，將收集到的信息通過科學的方法進行整合，充分發揮自身的創新思維能力，將信息中的精華提煉出來，將其融入設計的主體之中，然后便可著手進行設計。環境藝術設計專業項目式教學法，雖然意在培養學生的獨立創新能力，但是獨立創新與自主學習并不意味著學生從此就失去了交流的能力。相反，環藝專業項目式教學法十分提倡學生之間的交流。學生在設計的過程中，不斷與教師進行交流，通過教師的指導，使設計出的作品更加完善；增強不同小組間學生的相互交流，相互交換設計中的經驗，不僅可以完善自身的設計，還可以通過同學之間的相互交流，提高學生的語言表達能力以及應變能力，使學生逐漸的養成主動解決問題的能力。

4.方案設計的表現與評價總結

在設計草圖完成以后，教師會對各組學生設計的作品進行統籌，在修改定稿之后進行綜合處理表現，使其形成一套完整的設計圖紙。使學生的專業能力以及設計表現能力都得到了有效的提高。方案設計完成以后，需要對各組學生設計的作品進行總體的評價與總結，意在使學生明確自身設計中的優勢與不足，以便積累更加豐富的經驗，為今后的設計打下堅實的基礎。

五、總結

綜上所述，環藝專業采用項目式教學法，不僅提高了學生學習中的主動性，而且從培養學生實際操作能力的方面入手，提高了學生的探索能力與創新能力，使學生自身的綜合能力得到了顯著的提升。因此，在未來的發展過程中，要肯定項目式教學法在環境藝術設計專業教學當中的作用，充分發揮項目式教學法的優勢，繼續堅持以學生為主體的教學方式，使學生在畢業后擁有更好的發展空間。

參考文獻：

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[2] 劉樾.《展示空間設計與實踐》項目式教學模式探索與實踐[J].藝術科技，2014（12）.

作者簡介：金花，1981年2月，女，安徽合肥，助教，學士，研究方向：環境藝術景觀與空間設計。