基于CDIO理念的大學英語教學模式研究

【摘要】本文將CDIO理念應用到大學英語教學實踐中，將課程設計、教學內容一體化，使學生在合作的基礎上進行英語學習及訓練，從而將課程和實際應用結合起來，以此探討基于CDIO理念的大學英語課堂教學模式。結果表明，CDIO模式通過構思將大學英語課堂有效組織起來，通過設計優化了大學英語課堂結構，提高了大學英語課堂的效率。

【關鍵詞】大學英語；CDIO理念；教學模式

一、引言

大學教育的根本目的是培養德才兼備的高素質人才。教育部2007年頒布實施的《大學英語課程教學要求》指出：“大學英語教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”而大學英語傳統的以教師為中心的教學模式，不僅不能激發學生的學習興趣和課堂參與熱情，反而束縛了學生的創造性，限制了學生自主學習能力的培養，根本無法達到培養學生的英語綜合應用能力的目的（劉娟，2013）。

二、研究背景

CDIO工程教育模式（Conceive構思、Design設計、Implement實現、Operate運作），是近年來國際工程教育改革的最新成果，它以產品研發到產品生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習課程。作為當前高等工程教育的一種人才培養理念，在實踐過程中起到了良好的效果。CDIO教育理念強調以學生為中心，以培養學生的動手實踐能力為宗旨，強調廣博的人文知識和科技知識的培養，以及國際視野和團隊精神的培養。這一理念正好與大學英語課程教學要求相契合，在這一理念指導下的大學英語教學模式必將有助于大學英語教學改革。近年來，國內許多高校教師開始研究將CDIO理念與英語教學相結合的新模式。齊明珍、趙鴻瑜（2010）探討了CDIO理念在英語口譯教學中的應用；劉娟（2012，2013）對CDIO教育理念下大學英語多模態教學模式進行了研究；鄭亞君（2011），張蕾（2013）等分別對英語教學中CDIO理念的運用進行了研究。結果表明，基于CDIO理念的英語課堂實踐不僅可以更好地培養學生的語言技能、自主學習能力、團隊協作能力、解決問題能力、創新能力和溝通能力，最重要的是可以激發學生的求知欲和探索興趣、參與意識和創新意識，加強教師和學生有規律的互動學習，讓學生更好地分享他們共同學習成果，讓學生發展成為具有較高的職業道德和職業素養較為完整的、成熟的、有思想的個體。

作為首都市屬高校，北京聯合大學師范學院承擔著為首都培養師資人才的重任，創建國際性城市的目標對培養具有良好英語應用能力的人才提出了更高的要求，提高英語教學質量刻不容緩。

三、基于CDIO理念的大學英語課堂教學模式構建

（一）研究設計

本研究參照齊明珍、趙鴻瑜（2010）和劉娟（2012）的研究，把大學英語教學過程分解成幾個相應的項目過程，進行“做中學，做中教”和“基于項目教育和學習”的教學改革實踐和嘗試。結合師范學院具體情況，設計出針對本院學生的項目教學過程，在此基礎上在2015級非英語專業的班級中開展行動研究。

主要研究內容是將CDIO理念與大學英語教學相結合，建立“學生作為課堂主導，老師作為輔助引導”的課堂教學模式，以CDIO四步教學法（課堂構思環節—設計環節---實施環節—運行環節）來組織教學過程，模式如下：C（構思），任務的構思與分解，即老師提前下發任務，并提供部分所需資源，同學們收集資料進行準備；D（設計），分組進行方案設計，即學生分成小組討論、匯總、分析并整理信息，從不同的角度就課本中的主題進行評論；I（實施），項目展示過程，即學生在課堂上按照之前的準備進行合作，對項目的成果進行現場展示；O（運作），評價、反饋任務的完成情況。在此基礎上形成一套教學內容一體化，全方面、多角度、全過程的考核方法的大學英語教學模式。

（二）研究過程

結合課本《大學體驗英語（第三版）》第一冊8個單元的主題，筆者在開學初期按照主題細致規劃了項目內容，設計了具體任務方案（見表1）。2015級心理學專業全班學生分成6組，5人一組（基本按宿舍為單位，便于平時一起學習），每組設小組長一名，負責小組任務的具體分工等事宜。按照小組分配任務，具體細化了相關主題的材料搜集、討論、匯總和制作任務。

以第一、二兩單元為例，按CDIO四步教學法具體研究過程如下：

1、任務構思與分解（Conceive構思階段）

第一、二單元課文主題分別為大學生活和靈魂之歌（夢想和理想）。第一單元課文講述哈佛大學新生的校園生活，第二單元課文講述夢想的重要性。本冊書是大學新生的第一學期英語課程，兩個主題都非常貼近他們的生活，如能在此基礎上設計相關內容，引導他們課后去查閱資料，合作完成任務，小組課堂展示并在此基礎上進行反饋和思考，便能更好地調動學生學習積極性，強化英語應用能力，使課前準備和課內課外一體化，體現“做中學”的教學理念。

2、分組進行方案設計（Design設計）

根據兩單元主題內容，筆者詳細設計了項目名稱和具體任務（見表2）。第一單元由哈佛大學引出另外5所國際知名的大學（英國的牛津和劍橋大學，美國的麻省理工、斯坦福大學和耶魯大學）。要求學生分小組領任務，準備PPT Presentation（5-10分鐘），內容包括每所大學的歷史、辦學特色、地位以及美麗的校園照片展示。第二單元設計任務為中外名人及其夢想的故事。選取了教材聽說部分給出的四位人物（約翰·列農、喬布斯、馬丁·路德·金、弗洛倫斯·南丁格爾）以及另外三位學生比較熟悉的中國的名人馬云、姚明和楊瀾（除知名度外，這三位的經歷都能和英語學習有關聯，對激勵學生學好英語有很大的幫助）。要求搜集每人的基本情況介紹、他們的成就、實現夢想的經歷，并總結從中得到的啟示。

3、任務實現及成果展示（Implement實現）

按照以上1、2條的構思和設計學生提前按小組領取了相應的任務，在小組長的帶領下分工進行了材料搜集，PPT制作和課堂演示任務。

Group 1在講述Oxford University時，展示了美麗的校園照片，文字講述牛津大學的歷史及辦學特色，更通過關于牛津大學公開課的視頻、牛津校園活動等視頻更直觀地讓學生感受牛津大學的校園生活。

Group 6在講述John Lennon時，播放了甲殼蟲樂隊的代表性歌曲，把樂隊靈魂人物約翰·列農的故事娓娓道來，讓大家感受夢想的力量和努力付出的必要性。

4、運行及反饋（Operate運作）

按照上面三個環節的運作，語言課堂變的生動而真實。在本環節中每次小組完成任務后，教師以及其他小組會給出反饋，有的是提問問題進行互動，也有的是提出改進意見。這個環節中教師能很好地發揮輔助引導作用，在總結每一組優點之后，提出一些學生們在英語使用過程中存在的共性問題以及對材料選擇和語言表達規范提出建議和幫助。在此基礎上，其他組在完成任務過程中會有意識改進，語言學習能力得到了提高。

（三）研究效果及結論

本研究的課堂實踐證明，在CDIO四步教學法模式下，學生們按小組在課后分工完成材料搜集以及分配講解任務過程中，自主學習能力和團隊合作能力得到了很好的鍛煉；同時在課堂展示的多種形式的語言活動中（PPT展示、訪談、角色扮演、小組討論、演講、辯論），學生的語言技能和外語交流能力也有了很大的提升。課堂展示過程中無論是何種形式，講解的學生都最大限度地鍛煉了語言技能，溝通交流能力大大提高；作為觀眾和聽眾的其他學生也通過輔助的圖片和視頻，對語言輸入內容有了更加直觀形象的印象，整個課堂氣氛活躍了起來，學生學習興趣被調動，語言技能和知識點有機地結合并在學生的語言實踐中得到了鍛煉。

CDIO模式通過構思將大學英語課堂有效組織起來，通過設計優化大學英語課堂結構，提高了大學英語課堂的效率。有利于培養大學生英語的應用能力和實踐能力。

四、結語

本文將CDIO理念應用到大學英語教學實踐中，將課程設計、教學內容一體化，使學生在合作的基礎上進行英語學習及訓練，從而將課程和實際應用結合起來。通過對基于CDIO理念的大學英語教學模式的研究和實踐，逐步培養了學生CDIO大綱中要求的獲取知識的能力（自學）、運用知識的能力（解決問題）、共享知識的能力（團隊合作）、發現知識的能力（創新）和傳播知識的能力（溝通交流），為今后大學英語教學改革的進一步發展提供了參考。

參考文獻：

[1] 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教育與研究出版社，2007.

[2] 劉娟. CDIO理念下大學英語多模態教學模式探析[J].重慶理工大學學報（社科版），2012，（5）.

[3] 劉娟. CDIO 工程教育理念下的大學英語教學[J].重慶教育學院學報，2013，（1）.

[4] 齊明珍 趙鴻瑜.CDIO 工程教育模式在口譯教學中的應用[J].科教文匯，2010，（4）.

[5] 張蕾. CDIO理念指導下的《精讀》課程改革[J].長江大學學報（社科版），2013，（2）.

[6] 鄭亞君. 構建基于T- CDIO模式的高職課程體系——以應用英語專業為例[J].教育導刊，2011，（7）.

作者簡介：馬可利，1976年，女，山西和順人，副教授，碩士，研究方向：應用語言學，英語教學法

基金項目：本文受北京聯合大學師范學院教育教學研究和改革基金項目“基于CDIO理念的大學英語教學模式創新研究與實踐”資助