省屬高校經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化研究

【摘要】文章對(duì)省屬高校經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了基于CIPP的評(píng)價(jià)分析，認(rèn)為，省屬大學(xué)實(shí)踐教學(xué)理念相對(duì)落后，實(shí)踐教學(xué)投入不足，實(shí)踐基地建設(shè)滯后，教學(xué)督導(dǎo)不到位、教學(xué)方法較為落后，創(chuàng)新性教學(xué)成果缺乏。因此，為優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，切實(shí)增加實(shí)踐教學(xué)投入，強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)與教學(xué)督導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】CIPP；省屬高校；經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)模式

所謂省屬高校，即地方性高校，主要培養(yǎng)地域性人才，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，此類(lèi)高校占我國(guó)高校數(shù)量的大多數(shù)。改革開(kāi)放以來(lái)，福建省屬本科院校不斷發(fā)展，其中各校都幾乎開(kāi)辦了金融、國(guó)貿(mào)、會(huì)計(jì)、工商、營(yíng)銷(xiāo)、人力等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)經(jīng)典專(zhuān)業(yè)，審視各省屬高校培養(yǎng)計(jì)劃，各校對(duì)本科經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的重視不斷加強(qiáng)，并強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形成了一些實(shí)踐教學(xué)模式，即“校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）中心+校外實(shí)踐基地”模式，涵蓋課程實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)）、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)等邏輯相關(guān)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程與決策方法，掌握業(yè)務(wù)處理技能，以提升經(jīng)管素養(yǎng)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前的實(shí)踐教學(xué)模式仍存在一些問(wèn)題，如，實(shí)踐教學(xué)模式無(wú)法支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，理念落后，手段落后，模式雷同缺乏創(chuàng)新，尚未形成有效的實(shí)踐教學(xué)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)效果的持續(xù)性較差等。為此，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化高校經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)方法選擇

根據(jù)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理分析發(fā)現(xiàn)，目前，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的研究已經(jīng)形成了以高教行政主管部門(mén)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，也制定了相應(yīng)的評(píng)估方法與評(píng)估體系。但是，當(dāng)下的這套評(píng)估方法具有濃重的行政主導(dǎo)色彩，并且，整個(gè)評(píng)估體系龐大而邏輯關(guān)系繁雜，無(wú)法站在客觀的立場(chǎng)揭示實(shí)踐教學(xué)的規(guī)律。因此，有必要引入國(guó)際上公認(rèn)的方法，更加科學(xué)合理地測(cè)量高校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，揭示高校實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行規(guī)律與存在問(wèn)題，以便采取有效措施提升高校實(shí)踐教學(xué)的效果。其中，著名的美國(guó)評(píng)估專(zhuān)家斯塔弗爾比姆在1967年首次建立了一個(gè)名為CIPP 的評(píng)價(jià)模型在教育等領(lǐng)域得到了有效的應(yīng)用。該模型包括背景評(píng)價(jià)（Context Evaluation）、投入評(píng)價(jià) （Input Evaluation）、過(guò)程評(píng)價(jià)（Process Evaluation）與成果評(píng)價(jià)（Product Evaluation）等四個(gè)部分。CIPP評(píng)價(jià)法在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的應(yīng)用，首先是

對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行評(píng)價(jià)，確立其教學(xué)目標(biāo)本身的合理性，然后對(duì)教學(xué)過(guò)程中的投入、環(huán)節(jié)、成果等不同層面進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，從而使評(píng)價(jià)活動(dòng)更具系統(tǒng)性與完整性。另一方面，CIPP評(píng)價(jià)模式可以通過(guò)建立量化模型，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析揭示教學(xué)活動(dòng)所產(chǎn)生的邏輯關(guān)系，為教學(xué)決策提供盡可能多的細(xì)節(jié)信息，使評(píng)價(jià)活動(dòng)更具方向性和實(shí)用價(jià)值。因此，將CIPP法應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)模式的評(píng)價(jià)是一個(gè)有益的嘗試與探索。

二、本科經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式CIPP評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建

（一）實(shí)踐教學(xué)模式CIPP評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

為了達(dá)到CIPP評(píng)價(jià)法的要求，我們?cè)谘芯苛藝?guó)內(nèi)外高等教育管理理論、實(shí)踐教學(xué)理論、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)原理基礎(chǔ)上，分析了實(shí)踐教學(xué)背景、投入、過(guò)程與成果四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的意義、內(nèi)涵和影響因素，概括總結(jié)出若干二級(jí)指標(biāo)，如表1。

為了對(duì)進(jìn)一步對(duì)上述指標(biāo)在指標(biāo)確立和權(quán)重計(jì)算時(shí)，采用了專(zhuān)家咨詢和訪談的方法，調(diào)查訪談了在本科教學(xué)及管理中具有較深造詣、經(jīng)驗(yàn)豐富的5位領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?jiàn)，舍棄了語(yǔ)義重合或影響程度較低的指標(biāo)，調(diào)整和選取了較為重要和關(guān)鍵的二級(jí)指標(biāo)，最終指標(biāo)體系如表2。

根據(jù)全面性和重要性、指標(biāo)獨(dú)立性和系統(tǒng)性、指標(biāo)理論性和操作性相結(jié)合等基本原則，結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，確定了如下的基于 CIPP 模型的省屬高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的本科實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如表3所示。

（二）實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的計(jì)算

本文在計(jì)算指標(biāo)權(quán)重時(shí)，采用了AHP層次分析法（Analytic Hierarchy Process）。層次分析法是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家 T·L·Socty 于20世紀(jì)70年代提出的一種系統(tǒng)分析方法，利用問(wèn)題分解的思路，采取兩兩對(duì)比的方法，判斷各因素的重要程度，通過(guò)歸一化運(yùn)算得出因素權(quán)重如下：

Aw=[0.09396，0.17920，0.34680，0.38004]；C.I.=0.000762/0.88=0.00087<0.1

B1w=[0.13173，0.23176，0.63651]；C.I.=0.001798/0.52=0.003458<0.1

B2w=[0.53264，0.16515，0.30221]；C.I.=0.00480/0.52=0.009231<0.1

B3w=[0.23078，0.65386，0.11536]；C.I.=0.00192/0.52=0.003692<0.1

B4w=[0.60589，0.17396，0.22015]；C.I.=0.00459/0.52=0.008827<0.1

以上，C.I.均小于 0.1，計(jì)算結(jié)果具有可信度。

（三）評(píng)價(jià)指標(biāo)體系確定

本課題咨詢了7位從事高等教育教學(xué)和高校管理的專(zhuān)家、教授，對(duì)回收的5份咨詢問(wèn)卷進(jìn)行分析，得到一份科學(xué)合理的指標(biāo)權(quán)重判斷結(jié)果，然后利用層次分析法計(jì)算各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，得到最終權(quán)重結(jié)果如圖1所示：

該指標(biāo)體系的建立，重點(diǎn)考察省屬高校實(shí)踐教學(xué)背景、投入、過(guò)程和成果，目的是通過(guò)指標(biāo)評(píng)價(jià)的過(guò)程，使省屬高校認(rèn)識(shí)到自身在實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)和不足，有針對(duì)性地開(kāi)展今后的實(shí)踐教學(xué)工作，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式。

三、省屬本科高校實(shí)踐教學(xué)模式的評(píng)價(jià)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

根據(jù)上述所確立的指標(biāo)體系，按1-10分值設(shè)計(jì)問(wèn)卷，收集福建省屬高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的狀況，分值越高表示評(píng)價(jià)越好。

福建省屬高校主要集中分布在福州地區(qū)，此次選取了8所具有代表性的本科高校，對(duì)經(jīng)管類(lèi)金融、國(guó)貿(mào)、工商管理、會(huì)計(jì)等主要專(zhuān)業(yè)的大二以上學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷400份，總計(jì)回收問(wèn)卷372份，回收率93%。

（二）數(shù)據(jù)處理

問(wèn)卷的評(píng)分采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行計(jì)算，剔除所有單個(gè)指標(biāo)評(píng)分相同的問(wèn)卷，結(jié)合各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，計(jì)算出每份問(wèn)卷的總分，得到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。計(jì)算方法為：

VB1=0.132*C1+0.232*C2+0.636*C3

VB2=0.533*C4+0.165*C5+0.302*C6

VB3=0.231*C7+0.654*C8+0.115*C9

VB4=0.606*C10+0.174*C11+0.220*C12

VA=0.094*VB1+0.179*VB2+0.347*VB3+0.380*VB4

（三）省屬高校經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果

圖3 省屬高校實(shí)踐教學(xué)一級(jí)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從圖2可以看出，總體評(píng)價(jià)總分的分布相對(duì)不均勻，有超過(guò)半數(shù)學(xué)生對(duì)文科實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)在 6-7 分之間（總分 10 分），有 26.83%的同學(xué)評(píng)價(jià)較低，低于六分，評(píng)價(jià)超過(guò)七分的學(xué)生只占 14.63%。總體看，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)分偏低。

其中，從圖3所示，“實(shí)踐教學(xué)背景”指標(biāo)有43.9%的學(xué)生評(píng)價(jià)為7-8分，相對(duì)于其他三個(gè)指標(biāo)來(lái)看是比較高的，“實(shí)踐教學(xué)投入”指標(biāo)評(píng)價(jià)低于6分的為51.22%，“實(shí)踐教學(xué)過(guò)程”指標(biāo)6-7分的評(píng)價(jià)為56.1%，“實(shí)踐教學(xué)成果”指標(biāo)6-7分的為34.15%，而且，四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)得到8-9分的比例都低于10%以下，說(shuō)明一方面，學(xué)生迫切需要實(shí)踐教學(xué)的支撐，但另一方面，實(shí)踐教學(xué)投入嚴(yán)重不足，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程滿意度較低，最終導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)成果不夠豐富。

（四）省屬高校經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)分析

為了判斷實(shí)踐教學(xué)背景、實(shí)踐教學(xué)投入、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐教學(xué)成果之間的影響關(guān)系，分析實(shí)踐教學(xué)背景與實(shí)踐教學(xué)投入、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程之間的相互關(guān)系，在上述基本統(tǒng)計(jì)和對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了回歸分析。

以實(shí)踐教學(xué)成果為因變量Y，以實(shí)踐教學(xué)背景、實(shí)踐教學(xué)投入、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程為自變量，將數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果列VB1、VB2、VB3、VB4 輸入SPSS數(shù)據(jù)分析界面，選擇回歸分析，輸出如下結(jié)果。

根據(jù)上圖中的顯示結(jié)果，可直接寫(xiě)出省屬高校實(shí)踐教學(xué)成果的二元線性回歸方程：

Y=b0+b1*X1+b2*X2+b3*X3

=2.028+0.164X1+0.152X2+0.489X3

b1 表示在實(shí)踐教學(xué)投入和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程分?jǐn)?shù)確定時(shí)，實(shí)踐教學(xué)背景每增加1分，實(shí)踐教學(xué)成果就增加 0.164分；b2 表示在實(shí)踐教學(xué)背景和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程分?jǐn)?shù)確定時(shí)，實(shí)踐教學(xué)投入每增加1分，實(shí)踐教學(xué)成果就增加 0.152 分；b3 表示在實(shí)踐教學(xué)背景和實(shí)踐教學(xué)投入分?jǐn)?shù)確定時(shí)，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程每增加1分，實(shí)踐教學(xué)成果就增加 0.489 分。

回歸統(tǒng)計(jì)相關(guān)系數(shù)為0.7931，說(shuō)明三個(gè)變量在發(fā)生變動(dòng)時(shí)，因變量與自變量的相關(guān)程度為 0.7931，表明實(shí)踐教學(xué)背景、實(shí)踐教學(xué)投入、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程三個(gè)變量的復(fù)相關(guān)系數(shù)為0.7931。判定系數(shù)既擬合優(yōu)度等于 63.99%，說(shuō)明在實(shí)踐教學(xué)成果的評(píng)價(jià)變動(dòng)中，有63.99%可以由實(shí)踐教學(xué)背景、實(shí)踐教學(xué)投入、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程這三個(gè)因素的變動(dòng)來(lái)解釋?zhuān)Ｓ嗟囊蛩貙儆陔S機(jī)誤差。本分析中擬合優(yōu)度為 0.6399，可以接受。

給定顯著性水平 a=0.05，查表可得 F=22.405，大于 F0.05（2，38）=3.24，所以拒絕原假設(shè)，說(shuō)明樣本的 R2是顯著的，建立的多元線性回歸模型有效。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

由上述數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可知，首先，學(xué)生對(duì)省屬大學(xué)實(shí)踐教學(xué)背景方面評(píng)價(jià)最高，其中教學(xué)理念得分相對(duì)較低，教學(xué)目的和教學(xué)計(jì)劃得分較高。其次，學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)投入方面評(píng)價(jià)最低，其中實(shí)踐基地與經(jīng)費(fèi)投入得分最低，師資得分相對(duì)較高。第三，實(shí)踐教學(xué)過(guò)程對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果的影響呈顯著相關(guān)關(guān)系，其中，教學(xué)督導(dǎo)與教學(xué)方法得分較低，教學(xué)內(nèi)容得分較高；第四，實(shí)踐教學(xué)成果評(píng)價(jià)較高，處于四個(gè)環(huán)節(jié)的第二位，其中，學(xué)生實(shí)踐能力得分較高，但是，創(chuàng)新能力較低。

總體上來(lái)看，省屬高校經(jīng)管類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)模式的評(píng)價(jià)一般，其中，有56%的學(xué)生評(píng)分為6-7分，26%學(xué)生評(píng)價(jià)低于6分，說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)模式不夠科學(xué)合理，需要進(jìn)一步優(yōu)化。

（二）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式的建議

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)水平

省屬高校，主要由1所211大學(xué)、3-4所重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)與其他新升本大學(xué)構(gòu)成，與部屬大學(xué)相比，師資隊(duì)伍參差不齊，發(fā)展也不平衡。另外，長(zhǎng)期以來(lái)，省屬大學(xué)對(duì)教師的考核和管理要求較低，教師自身成長(zhǎng)速度較慢。因此，各校應(yīng)注重師資隊(duì)伍建設(shè)，既要引進(jìn)人才，也要注重提升原有師資個(gè)人綜合能力，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升實(shí)踐教學(xué)水平。

2.增加資金投入，建設(shè)綜合型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

隨著教育部推行高教質(zhì)量工程項(xiàng)目，國(guó)家財(cái)政對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)投入逐年增加，福建省屬高校基本建立了較為完整的實(shí)踐教學(xué)體系，尤其是加強(qiáng)了各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，建設(shè)了一批教學(xué)實(shí)驗(yàn)示范中心，一定程度上提升了實(shí)踐教學(xué)水平。但是，所建立的各類(lèi)平臺(tái)都是基于專(zhuān)業(yè)的，缺乏跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科的綜合型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，這樣也就無(wú)法真正滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，因此，需要進(jìn)一步加大投入，建設(shè)一批能整合各專(zhuān)業(yè)學(xué)科資源的綜合型實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

3.整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，拓展教學(xué)內(nèi)容

省屬高校在區(qū)域發(fā)展中擁有良好的口碑與形象，很容易找到與之進(jìn)行項(xiàng)目合作的企業(yè)單位，建立企校合作的聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)基地成為近年來(lái)推動(dòng)高校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的主流方向，企業(yè)實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作等實(shí)踐方式充分利用了學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)資源，既有利于學(xué)校實(shí)踐教學(xué)，也有利于企業(yè)獲得效益。另外省屬高校經(jīng)過(guò)多年的辦學(xué)，涌現(xiàn)出了許多杰出校友，這些校友也是學(xué)校優(yōu)質(zhì)的資源，充分利用這些資源，進(jìn)一步拓展高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

4.重視教學(xué)督導(dǎo)，保障教學(xué)質(zhì)量

在實(shí)踐教學(xué)中，制定對(duì)學(xué)生與教師的嚴(yán)格考核制度，在保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行管理創(chuàng)新。強(qiáng)調(diào)教師嚴(yán)格履行崗位職責(zé)，對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真負(fù)責(zé)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育理論和教學(xué)法的學(xué)習(xí)與研究，積極開(kāi)展教學(xué)方法和教學(xué)模式的創(chuàng)新。網(wǎng)上評(píng)教等一系列措施可以讓學(xué)校獲知每位老師在學(xué)年內(nèi)的教學(xué)情況，對(duì)評(píng)價(jià)較差的老師進(jìn)行問(wèn)題分析和分別談話，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)志業(yè)（1964.11-）男，壯族，廣西賀州，實(shí)驗(yàn)中心主任/副教授，博士，福建農(nóng)林大學(xué)管理學(xué)院，研究方向：企業(yè)信息管理）

基金項(xiàng)目：“本文是福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃《質(zhì)量工程背景下省屬本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式優(yōu)化策略研究》（FJCGZZ11-009）的主要部分。”