淺談翻轉課堂在大學英語教學改革中的應用

【摘要】教育部自本世紀初正式啟動大學英語教學改革，要求大學英語教學應該注重培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，還應該將針對學生的形成性評估和終結性評估相結合，發展學生的自主學習能力。因集自主性和互動性與一體，翻轉課堂（Flipped Classroom）對傳統大學英語注入式教學模式起著很好的補充作用，對深化大學英語教學改革也有著積極的促進意義。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語教學 大學英語教學改革

2003年，教育部正式啟動大學英語教學改革，提倡將大學英語教學目標確定為培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，提倡實施基于計算機和課堂的大學英語新教學模式，要求將針對學生的形成性評估和終結性評估相結合，還要求注重發展學生的自主學習能力。隨后的十幾年來，我國高校大學英語教學走過了一段不同尋常的發展歷程，各個高校爭相實施大學英語教學改革，在教學理念、教學方法和教學模式等方面展開了廣泛的研究和嘗試。諸如平衡活動教學法、輸入輸出平衡理論、基于計算機的視聽教學模式等紛紛成為大學英語教學改革研討中的高頻詞匯，“翻轉課堂”（Flipped Classroom）就是在這樣的背景下進入了大學英語課堂教學之中，對一直推行的大學英語教學改革有著積極的意義。

一、翻轉課堂對大學英語教學改革的意義

“翻轉課堂”（Flipped Classroom）也稱“顛倒課堂”（Inverted Classroom），它是指教師將相關課程的知識點制作成視頻，以提供給學生課前自學預學，在課堂上，教師再通過參與、合作、討論、提問、答疑等方式幫助學生對新知識進行吸收內化，從而使學生能完全理解并熟練掌握新知識。它是一種先學后教的教學模式，集自主性和互動性為一體。翻轉課堂的本質不在于如何使用微課，而在于如何更好地使用課堂上有限的時間，進而創造一個以學生為主體、為中心的教學環境，讓學生更加主動積極地參與到學習過程中去。翻轉課堂對大學英語教學改革有著積極的促進作用，能很好地幫助實現大學英語教學改革的各項目標。

首先，翻轉課堂有利于共享教學資源，實現教育公平。翻轉課堂可以有效的使用網絡資源，學生從而有機會享用全球學習資源，了解最新最前沿的信息。目前，網絡上存在著多種多樣的視頻資源，如各名牌大學的公開課、ted 演講、新東方等教學培訓機構的教學視頻等等。教師可以整合這些網絡資源進行，為課堂所用。從而使課堂教學內容多樣化，避免枯燥乏味，閉門造車。

其次，翻轉課堂有利于提高學生語言交際能力，從理論上來講更符合英語學習的規律。學生學習英語的終極目的是為了用英語進行交流與溝通，因而，在英語課堂上教師應該給學生提供豐富的語言交流和實踐的機會。翻轉課堂中，學生需要在課前學習新的語言知識，積累豐富的語言材料，課堂時間便于教師反饋答疑和師生互動交流。語言運用的機會相對于傳統課堂大幅增多，這必將有利于學生語言交際能力的培養。

再次，翻轉課堂有利于培養學生自主學習的能力。在傳統大學英語課堂教學中，教師花費大量的課堂時間講解語言知識點，學生邊聽邊做筆記，這只是一種注入式的教學方式，學生在被動學習，而翻轉課堂教學模式下，學生通過使用媒體播放器，隨時實現暫停、重播等功能，便于做筆記，且有時間進行思考。學生還可以根據自身的情況調整學習進度，開展個性化學習。學生必須在自學理解的基礎上先構思自己的觀點，才能參與課堂活動，應用并鞏固語言知識。課堂上的互動交流將有助于學生養成獨立思考的習慣，有助于培養學生批判性思維能力，自主學習的能力隨之提高，這與大學英語教學改革“注重發展學生的自主學習能力”的初衷恰巧不謀而合。

最后，翻轉課堂有助于提高大學生的綜合素質。它真正體現了以人為本的教育觀，以學為本的教學觀，以生為本的學生觀。在翻轉課堂教學模式中，教師與學生的角色會發生根本的轉變。教師將不再是課堂的中心，教師在課堂上的主要任務是答疑解惑且組織課堂活動以吸引、鼓勵學生的參與。教師將成為課堂活動的指導者和組織者，學習過程的監督者，學習效果的評估者，而學生則將成為課堂的中心，他們會是課堂的參與者，任務的執行者和探討者。學生在課堂上會有更多的機會與同學和教師進行交流，交流溝通能力得到鍛煉。各種課堂活動的參與必然有利于提高他們團隊合作能力及組織能力等各方面能力，有助于把他們培養成具有

二.翻轉課堂在大學英語教學改革中的應用

大學英語教學改革是一個長期的過程，不可能也無法一蹴而就，學生的自主學習能力也好，語言應用能力也好，寫作能力和交際能力也不可能短時間內培養起來。因而在推行翻轉課堂教學模式的過程中，要注意采用科學的推進模式，循序漸進地開展。

首先，翻轉課堂教學應該作為傳統的大學英語授課形式的補充，而不應完全取締傳統的課堂教學形式。傳統的大學英語課堂以注入式為主導，教師通過課件展示對課文內容、相關語言知識點、以及四、六級應試技巧等進行講解，而學生則被動地獲取教師所授的內容，課堂氣氛較為沉悶，學生忙于跟隨教師播放課件的節奏，而很容易忽略所學知識的真正內涵，學生的個性化學習因而難以實現，翻轉課堂的推行則能對傳統大學英語教學模式起到有效的互補作用。學生課前自學微課中的內容，勢必會使教師騰出一大部分課堂的時間。如何更合理地支配這些多出來的寶貴時間呢？通過師生互動、生生互動等形式使得“填鴨式的灌輸”所占的時間減少，而使能調動學生積極參與課堂的時間增多，學生的學習效率也自然提高。

其次，翻轉課堂的任務設計要考慮到語言學習的規律。一方面，課前理解記憶階段任務設計要在預前教學視頻的準備上下功夫，大學英語微課視頻內容應高度濃縮和適當拓展教材語言知識內容，任務的設計以理解和記憶層次為主，目的是進行有效的語言理解和輸入，為后續的輸出任務打下良好的基礎。語匯知識輸入目標為重點詞匯，這些詞匯的用法應在視頻教學中進行講解并做適當的擴展，同時為學生布置運用這些詞匯編寫句子的任務，作為首次嘗試運用任務以幫助理解和記憶語言，也是語言的首次復現；閱讀理解目標為體會作者利用例證闡明觀點的論證方法，因此在課前鋪墊性任務設計中要有啟發學生理解課文行文思路的任務；另一方面，在課中任務設計方面，教師應以課文語言特點為出發點，在充分了解學生前一階段學習困難和語言失誤的基礎上，設計語言運用任務，使語言知識在新的語境中得到應用，實現第二次的語言復現，以促進有效的遷移，為學生所獲得語言知識的內化打下基礎。

再次，在翻轉課堂模式中，應該充分考慮到西方文化背景知識對英語學習的影響作用。在大學英語教學過程中，筆者發現學生能將閱讀的文章準確地朗讀過來，但是理解起來卻依然不夠順暢，這是他們缺少相應的西方文化背景知識，如飲食，節日及風俗習慣和禁忌語等等方面，中國文化與西方文化雖然有大量的共通性，卻也存在大量的差異和分歧，影響中西方人之間的交流。不論是在提前給學生學習的大學英語教學視頻中，還是給學生布置的自主學習或研討任務中，教師都應該多多地考慮到文化因素，考慮到文化背景知識對于學生語言交流能力的培養和實際應用過程中的影響。

三、結語

教育部高等教育司在2007年頒布了新的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《課程要求》），現行的大學英語教學改革已經基本全面實施基于課堂和計算機的教學模式，翻轉課堂模式合理有效的推廣必將有效培養學生的英語綜合應用能力，發展其自主學習能力，有助于深化大學英語教學改革，并從根本上實現大學英語教學改革的實際意義。翻轉課堂應用于大學英語教學過程中的策略應該在推行實施的實踐過程中持續而廣泛性地探討，以獲得最理想的教學效果。

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作者簡介：瞿寧霞（1981-），女，安徽寧國人，碩士，副教授，研究方向：大學英語教學法，美國文學。

基金項目：安慶師范大學外國語學院國家級特色專業項目（TS12154）