關于建構線上教學“學習場”的思考

■天津市第二十中學 楊 光

面對新冠肺炎疫情的防控需要，學校停止線下教學活動，改為線上教學，整個教育行業面臨著前所未有的考驗。教育主管部門積極協調，教研部門迅速響應，為學生學習準備了充分的優質學習資源，學校老師們也積極行動起來，利用直播或錄播的方式結合學情進行輔導教學。調查問卷反饋顯示，教師和家長認為“學生最需要的是自覺性”，最為關心的問題是“知識如何得到落實”。以上觀點，筆者完全同意，同時作為一線教師兼任教學管理工作，認為線上教學真正缺失的是“學習場”。

結合本文主旨，筆者將“學習場”概念簡述為：教學要素及之間相互關系的總和，其中包含了教學環境、教學方式、師生相互關系等眾多因素。關于如何建構線上教學學習場，筆者結合所在學校的實踐經驗，擇幾點進行淺析簡述。

一、建構師生線上教學的環境場

環境在一定程度上會影響人的行為。置身圖書館、閱覽室，人就會不自覺地屏氣凝神，將更多的精力關注于閱讀或學習。學生看到整齊的書桌、黑板、圖書角，就會將這些外部環境和學習聯系在一起。因此為學生在家學習創設安靜、整潔、無干擾的環境是必要的。整潔無雜物的書桌，學習中必需的電子設備，打印輸出設備，為學生學習營造了氛圍。

外部環境對于構建學習場固然是重要的，但更加重要的則是教師端使用恰適的教學軟硬件為學生建構出的擬真學習場。也正是因為這樣的指導思路，我校教學管理團隊和信息中心經過大量測試，為一線教師精選了能夠較大限度模擬線下上課狀態的直播平臺，選定了為學生提供觀看、下載教學資源的平臺，方便師生隨時調看區域內優質教育資源。除此之外，一線教師也集思廣益，通過線上教研交流經驗，分享各種小程序，有的方便學生手機投屏講題，有的方便教師批閱作業。我校師生相互配合，以最快的速度完成軟件使用習慣的磨合，讓學生感覺預習、講授、課上鞏固練習、課后作業落實、作業批改反饋這些重要的教學環節最大限度地貼近線下教學。

這一切說明只有當使用者和教育輔助技術恰如其分、切合實際、心意相通地融合在一起時，才能最大限度地為學生建構出線上學習的“學習場”。

二、建構線上教學豐富的資源場

（一）抓住熱點時事，提供育人資源

建立了合理的架構，內容資源成為線上教學的關鍵點。學校一切活動都是課程，學生成長過程中所經歷的每一件事也都會生成個性化的課程。

經過對線上教學的進一步思考，我們充分認識到了“學習”這個概念之深之廣。“眾志成城，抗擊疫情”這個事件本身不僅是一堂價值千金、意義深遠的社會實踐課、科學普及課，而且是一堂幫助青年人樹立理想、信念和責任感的人生大課。學校通過公眾號為學生推送衛生防疫常識，居家學習身體、心理調適建議，“五育并舉”貫穿始終，通過線上開學典禮、線上升旗儀式、線上班會為學生推送“感動中國最美逆行者”的事跡材料。

（二）依托公共平臺，提供優質資源

近年來，從國家層面，到市、區層面，打造了精品課程體系，全學段、全學科每一節課程節點都有優秀教師錄制的課堂實錄和微課資源。這些資源質量高，遵循課程標準要求，格式標準統一，為學生學習提供了充足的學科資源體系。問題就在于如何更好地加以利用，發揮應有的作用。對此，我們共識性的做法是將其作為“翻轉課堂”教學模式的先導資源使用。“翻轉課堂”的模式對于我國線下教學的實際情況多少有些“水土不服”，不過此次線上學習客觀上講，起到了強力推動教師從被動到主動進行課程改革的作用，更多的教師認識到“翻轉課堂”是現在這個特殊時期十分恰當的教學方式。教師將上級部門推送的大量資源先行篩選出適合本校學情的資源，然后將其推送給學生，同時布置學習線索清單，課上則以答疑解惑和進階練習鞏固為主，將學習難點放在課上解決。

（三）結合學情特點，補充個性資源

我校教師還通過備課組線上教研、對學生進行階段性評估的方式對學情進行動態研判，準確尋找到推送資源和學生知識獲取需求之間的差別，適時為我校學生補充針對性教學資源。同時在家學習使學生有了個性化學習的機會，比以往有更多時間針對知識漏洞加以彌補。對于學生提出的問題，教師可提供相關文字、視頻學習素材，引導學生獨立思考，提煉方法。從社會實踐到學科知識，從共性資源到個性指導，我校為學生建構起線上教學的“資源場”。

三、建構線上教學的交互關系場

線上教學一段時間以來，很多教師始終思考的是“如何將知識轉遞給學生，并且能扎實地落實下來”，這是完全正確的、負責任的，但不是全部，或者說是要尋求的“果”而并非“因”。教學硬件環境與教學資源構成學習場的物質基礎，教學參與者多方交互關系才是學習場眾多要素中的核心，包括線上教與學中師生、生生之間的關系、家校之間的關系。

（一）建構和諧信任的師生關系

教師在教學中的主導地位應當被進一步明確和加強。教師需要迅速建立起適合學情的學習場，它應當展現出對學習參與者充分的信任與尊重，應當提供令學習者感到平等與舒適的氛圍。這就要求教師的教學設計與實施要充分考慮差異。

首先，是家庭環境的差異。學生家庭的經濟條件、居住環境千差萬別，教師應當在教學設計中考慮這些因素，為學生學習提供更多選擇的途徑，避免強制學習材料必須進行打印這樣的情況出現。

其次，是學生學習能力的差異。線上教學對學生的綜合能力提出了更高的要求，學生的學習效果差異會進一步擴大。面對這樣的情況，教師應當采用分層教學的策略，不對學習的內容和難度“一刀切”，而是要個性化地為基礎較差的學生制定切實可行的學習方案。

最后，還要考慮學生心理因素的差異。教師要關注因以上兩因素差異而導致的學生心理問題，避免因學生感到無助，對自己失望的情況下產生情緒波動。

（二）建構合作奮進的生生關系

線上學習模式下最為缺失的實際上就是協同合作、比學趕幫的生生氛圍，這是學校學習區別于其他學習方法的本質差別，也是學校教育為學生成長提供的最為重要的自我教育、自我成長的平臺。

1.樹立榜樣，見賢思齊。在任何群體中，榜樣的作用都是具有引導性的。在對我校學生進行關于線上學習情況的問卷調查中，學生表示“不了解自己的同學都學到了什么水平在一定程度上令自己恐慌有壓力”。解決線上和學校教學的這一差別，需要教師提供群體學習連續性的數據或樣例，供群體內成員參照。

以我校教師做法為例，每天的作業要借助平臺自帶的“作業上墻”功能將答案正確、書寫規范的作業推送給全班學生，有的教師還為每天做題最快、最準的學生頒發電子版小獎狀，以資鼓勵。安排線上學習效果階段性評估，平臺會給學生點對點反饋在集體中的相對位置和知識漏洞。教師通過在學習共同體內樹立榜樣，引導學生學習中有目標有動力，見賢思齊。

2.課上互動，課下協作。在直播課程中，教師為了挽回線上教學一些環節耽誤的時間，往往較在校教學更加容易出現“一言堂”的現象，生生間思維和語言上交流更加被忽視，甚至徹底忽略。錄播課程存在的生生交互缺失可能更加嚴重。線上教學既然還稱之為教學，就要符合教學規律，為學生營造互動式的學習場，讓學生彼此成為學習中的協作者，彼此借鑒學習的經驗，激發學習的樂趣。

教師可以安排學生進行線上小組合作，以及研究性的學習。比如：學生社團在居家學習期間，堅持組織成員以歌唱、繪畫、書法等形式弘揚正能量，歌頌奮戰堅守在各條戰線上的英雄人物，抒發青年人的遠大理想。

（三）建構真誠共育的家校關系

線上學習讓家長有了更多參與學生教育的機會，學校教師積極將家長的作用引入“學習場”的構建。線上家長會溝通學生學習狀況，要求家長分享家庭教育心得，都可以使家長更有參與感，發揮應有的作用。特別是在畢業班年級的階段性評估檢測中，我們還嘗試邀請家長在時間允許的條件下做“云考試”的監考官，得到了幾乎全部家長的響應支持。考試結束后，這些監考官們給教師發來了很多微信，表達了自己陪伴孩子考試的感受，也表達了對教師付出的感恩之情。