探究活躍化學(xué)課堂的策略

一、在理念方面

傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)目的主要是為了讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識和基本技能?！爸R就是力量”，學(xué)生掌握了 “雙基”似乎就能自然而然地形成各種能力，就能滿足社會的需求。然而，在為了 “選拔適合教育的兒童”的年代里，教學(xué)的真正目的早已轉(zhuǎn)移到為了各級各類升學(xué)、為了各種形式的考試方面。幾乎課堂上的全部教學(xué)行為都是為升學(xué)、為考試服務(wù)的。因此，培養(yǎng)出來的大多數(shù)學(xué)生只能是僅有書本知識而缺乏各種技能，僅有個人奮斗而缺乏思想品德修養(yǎng)的 “高分低能”或“低分低能”的人。

現(xiàn)代教學(xué)論主張，教育不僅培養(yǎng)未來社會的勞動者，而且要培養(yǎng)文明幸福的人，即在培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的勞動本領(lǐng)中，提高他們的智慧水平，形成較高的政治素質(zhì)，為未來社會服務(wù)的同時，還要使學(xué)生獲得生活經(jīng)驗(yàn)和生活能力，為將來的幸福生活奠定基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)的目的，歸根結(jié)底一句話：“必須把一般發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。”這種發(fā)展包括知識、智能、品格和生活經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生掌握知識、應(yīng)用知識，當(dāng)然是課堂教學(xué)的目的之一，但它絕不是最終目的。終極目標(biāo)應(yīng)該是，學(xué)生將已掌握的知識作為自己再獲新知識的有效工具，通過已知獲取未知。更重要的是，要以現(xiàn)有知識、智能為基礎(chǔ)，迅速地開發(fā)自己的智力，培養(yǎng)自己的各種能力，培養(yǎng)自己優(yōu)秀的非智能品質(zhì)，形成自己健康的人格?！爸R就是力量”，“能力也是力量”，“智慧更是力量”?？傊ㄟ^課堂教學(xué)要為學(xué)生配制出一把能打開學(xué)生心扉和開啟任何新知識寶庫的萬能鑰匙。

二、在教學(xué)原則方面

傳統(tǒng)教學(xué)原則都是從教學(xué)的層面、從教師的角度提出來的，主要目的是解決在教與學(xué)的過程中，教師為什么教、教什么和怎么服務(wù)的問題。對傳統(tǒng)教學(xué)而言，這種偏重是正常的，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的指導(dǎo)思想就是側(cè)重于 “教與學(xué)”中的 “教”和 “師與生”中的 “師”。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段等基本因素構(gòu)成的，各因素間都有著密切的、有機(jī)的聯(lián)系，教學(xué)原則正是這些客觀規(guī)律的主觀反映。因此，人們就可能從不同的視角看待教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)原則注重從學(xué)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的內(nèi)因，是教學(xué)過程的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者，同時又從教師教的角度提出教學(xué)原則并使兩者緊密結(jié)合。

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握知識的基本結(jié)構(gòu)和典型范例，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識體系，組成有效的、從一般到特殊的宏觀結(jié)構(gòu)，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系和保持科學(xué)的銜接，甚至可以將一些相關(guān)的學(xué)科合并為一兩門學(xué)科。各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)和品格教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的選擇，要注意適應(yīng)性、適用性、時代性。教材內(nèi)容的難度要適中，要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和心理特點(diǎn)，在 “最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)達(dá)到整體優(yōu)化的最佳水平。知識系統(tǒng)方面，主張講述知識的基本結(jié)構(gòu)，理論知識起主導(dǎo)作用；注意介紹最新科學(xué)成就，以及各學(xué)科的發(fā)展趨勢和未來遠(yuǎn)景。教學(xué)內(nèi)容要使理論知識與生產(chǎn)生活實(shí)際盡最大可能的結(jié)合，保持足量的實(shí)踐活動，給學(xué)生增加動手操作的機(jī)會。

三、在教學(xué)方法方面

從傳統(tǒng)教學(xué)的主要特征看，教師采用的教學(xué)方法基本上是 “注入式”、“填鴨式”。以知識灌輸為主，教師 “一言堂”、“獨(dú)角戲”，課堂教學(xué)以講授為主，不給學(xué)生充分參與教學(xué)的機(jī)會。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，他們只是一個裝知識的 “容器”，只是被加工的 “產(chǎn)品”。學(xué)生只能按照教師的 “旨意”死記硬背，唯師、唯書唯上，“讀死書，死讀書，讀書死”，缺乏探索創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)的教學(xué)方法實(shí)際上是指教師的教法，根本不包括學(xué)生的學(xué)法，當(dāng)然就更談不上如何培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法了。

無論哪種教學(xué)方法都要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何掌握讀書和思維的方法。所有的教學(xué)方法都要為 “教會學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教會學(xué)生使用一個人終身都靠它來掌握知識的那種工具”服務(wù)，為培養(yǎng)能自學(xué)、會工作、具有勇于開拓和大膽創(chuàng)新的現(xiàn)代人服務(wù)。