中日大學生創業教育比較研究

摘 要：創業教育的目的在于培養能夠獨立開創業績的人才，而中國和日本由于文化具有相似性，在教育上有著很多共通的地方，同時也各具特色。本文主要從我國與日本的創業教育著手，分析國內創業教育的不足與弊端，并且日本高校先進的創業教育中吸取經驗。另外，通過中日兩創業教育的比較，提出我國創業教育改革與實踐的方法。

關鍵詞：中日 大學生 創業教育

一、目前我國高校創業教育存在的問題

1.我國創業教育起步較晚。在國外，創業教育的發展歷史已近50年，美國于上世紀60年代就已開始進行創業教育教學，。而作為東方國家的日本和中國在這方面就要落后西方國家很多，日本于1995年才出臺“科學技術基本法”，提倡大學生的創業教育，我國則是1997年清華大學舉辦的“創業計劃大賽”正式標志著創業教育的開始。

2.我國大學生創業限制較多。我國大學生創業多以學校為載體，缺乏社會各界和組織機構的幫助與監管。另外創業與學校性質和專業有著很大的關系，一般多以理工科院校和專業為主，文史哲等專業創業機會較少，為學生提供的創業平臺也較少。

3.創業成功率太低。由于我國從小的教育更加偏重于應試教育，而且各地區經濟發展差異較大，教育水平參差不齊，導致大學生創業存在很大的困難。另外，作為大學生，一般都是通過將自身的知識轉化為生產力來進行創業，而我國的大學生將知識應用于實踐的能力較國外偏低，美國約為50%～60%，俄羅斯為30%～40%，而我國則不到10%。由于這些原因，我國大學生的創業成功率普遍偏低。

二、日本高校創業教育成功經驗

1.創業主體層次分明。日本對于大學的創業教育十分重視，甚至出現了很多專門培養學生工作技能，授予學生創業技巧與經驗的短期大學。在日本，創業教育的層次劃分非常明確，涵蓋了大部分需要就業的人群，具有普遍性。日本的創業教育主要分為三種。分別是：面向大學生的創業教育、面向高中生的創業教育以及各地政府與社會行業協會合作舉行的創業教育。對于創業主體的劃分明確，滲透到社會各行各業，讓每一個人都能夠為社會奉獻自己的一份力。

2.創業教育形式豐富，內容充實。日本的學校對于創業教育都投入了非常大的經歷與研究，創業教育從高中就已經開始進行，內容和形式都多種多樣，盡量滿足個體之間的差異，符合每一個人的發展。日本創業教育的內容同樣分為三個部分：高校的校內創業教育、高中創業教育以及面向社會的商業創意大賽。著多種渠道都保證了不同學歷，不同層級的人能夠參與到創業中來，為日本的創業注入了大量新鮮血液。

3.知識轉化機制較為成熟。我國由于教育機制上還不成熟，學生缺乏將知識轉化為生產力的能力，所以創業成功率較低。而日本作為老牌的發達國家，在這方面有著非常多的經驗，知識轉化為生產力的機制也較為成熟，創業成功率較高。日本創業成功率較高的大學都創立了技術轉化組織，幫助大學生學會將知識運用于實踐。因此，建立和完善相關的組織和機構為大學生的創業提供理論與實踐相結合的平臺顯得至關重要。

三、中日兩國創業教育比較研究

1.教育理念。日本的創業教育理念更加注重對學生創業意識、探索精神、獨立自主解決問題的能力的培養，而不是單純的授予學生一些基礎的創業理論和創業技能，日本更重視的是從整體上提高學生的綜合創業素質。而我國的創業教育則偏離了創業的本意，由于我國人口眾多，就業壓力較大，許多高校將創業作為緩解學生就業壓力的手段，為了一時的就業率好看，只顧學生創業的數量，而不顧其質量，導致學生創業成功率低，存活期短。另外，學生方面，許多學生抱著急功近利的心態來創業。

2.師資力量。我國目前高校里負責創業教育的授課教師一般都是由就業指導老師或是從事企業管理的老師來擔任，這些老師自身都沒有進行過創業，也沒有在企業里工作過，很多人都是在學校學習，畢業后在學校工作，對于創業也只是憑著自身的理解與想法來進行講解，這樣無異于紙上談兵。而日本則早在多年前就采取“雙導師制度”，即校內老師負責文化知識與理論技巧的授課，另外還會聘請社會上的企業員工或是創業成功人員來任職教師，幫助學生將理論知識運用于實踐之中。這種“雙導師制度”對于大學生創業具有非常大的積極作用。

3.社會環境。我國的社會化境對于大學生創業還非常不利，一方面，我國多年來的應試教育使得學生自身能力不足，創新意識和冒險精神有所欠缺，另一方面，我國政府對于中小企業的扶持力度還不夠大，大學生創業往往是從中小企業開始，很容易失敗。而日本則不同，社會環境整體比較寬松，日本政府起到了一個推動者與領導者的作用，政府聯合文部科學省把創業作為國家重要課題來研究，給予了大學生創業許多優惠政策，極大程度地促進了大學生創業。

四、我國高校創業教育改革與實踐

1.教育理念的革新。近年來，我國也越發重視大學生創業這一問題，各高校也積極響應國家的號召，在教育理念這一塊做出了巨大的改進，鼓勵學生創業，不僅僅旨在將學生培養成創業者，而是將學生培養成企業家，然而教育理念的轉變還需要國家、高校與學生的共同努力來實現。

2.師資力量的提高。隨著我國創業教育的發展，不少高校也漸漸開始采取校內校外雙導師制來培養學生，幫助學生將理論知識運用到實踐中。在學科領域方面也不再僅僅局限于理工科，在文史等學科上也投入了較大的精力與資金，幫助個專業學生進行創業。

3.充分調動社會各界參與高校的創業教育。由于吸取了日本成功的經驗，我國政府也開始大力促進社會各行各業與高校之間展開合作，幫助高校更好地培養學生對企業的認證，對社會環境的理解以及對創業的熱情，為學生的創業提供了保障，掃除了障礙。企業方面也可以從中獲取不少優秀人才，促進了我國人才的流動與中小企業的發展。

五、結語

我國與日本發展創業教育都僅有20余年，但日本卻早已取得了非凡的成就，我國應當緊跟其步伐，吸取優秀的成功經驗，使我國的創業教育發展得更好。

參考文獻：

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作者簡介：劉宇（1982—），女，吉林通化，通化師范學院，講師，碩士研究生，日本語教學。