對高校完全學分制的思考與建議

摘 要：完全學分制作為一種靈活的教學管理制度，正在越來越多的高校推廣，本文針對完全學分制試點中存在的問題加以探討，并提出完善建議，旨在促使完全學分制能夠順利推進。

關鍵詞：完全學分制 問題 建議

完全學分制作為一種彈性教學管理制度，是指以學分為計量單位衡量學生學業完成狀況的教學管理制度。即學生修習的課程成績合格，就可以取得該課程的學分，當學生取得規定的總學分后，即準予畢業，而不考慮修業年限。完全學分制體現了以學生為核心，尊重學生個體之間的差異，給了學生更大的選擇權，學生可以根據自己的興趣、愛好和特長來選課，符合人才全面發展的規律，代表我國未來的高等教育改革趨勢，將在越來越多的高校中實施。

一、完全學分制的優點

完全學分制與傳統的教學管理制度相比，其優點表現在：

1.充分體現出因材施教。完全學分制充分尊重學生個性，學生可以根據自己的特長、興趣和基礎，自主選擇課程、學習時間和任課教師。比如對學有余力的學生可以多選修一些課程，以便突出其專長，充分發揮其聰明才智；也可在較短的時間內修讀完規定的總學分，提前畢業。對基礎較弱的學生，可以從實際出發，安排自己的學習計劃及發展方向。允許學生中間休學創業。完全學分制，強調了學生的獨立性和自主性，可以充分發揮學生的積極性和能動性，有利于“多出人才，快出人才，出好人才”，符合高等教育的培養目標和市場經濟發展的客觀要求。

2.有助于提高教學質量。完全學分制下競爭機制的引入，有利于優化師資隊伍，提高教學質量。完全學分制下教師面臨被學生選擇，迫于壓力，不得不努力拓寬知識面，豐富專業知識，不斷更新教學內容，在教學方法，教學設計上不斷創新，避免選課人數太少或開設課程無人選的尷尬局面。客觀上有助于教學質量的提高。

二、完全學分制實施現狀

廣東外語外貿大學作為廣東省高校完全學分制改革的試點，在2015年9月招收的新生中開始實施完全學分制，學生將根據自己的興趣愛好和能力，自主構建知識體系，建立個性化的能力和素質結構。建立以選課制為基礎，學分計量制和學分績點制為核心，彈性學制、專業選擇制、主輔修制、學分互認制、免修重修制、學業預警制、學業導師制等為基本內容的教學管理制度，實現學生自主選擇專業（方向）、自主選擇課程、自主選擇教師和自主選擇修業年限。實行3-6年的彈性學制；推進大類招生，允許符合條件的學生轉專業，初期控制在10%左右；學生根據專業培養方案自主安排學習進程；學生在達到主修專業學習要求的前提下，可以輔修其他專業；學生在與廣外簽訂了學分互認協議的境內外高校或在廣外認可的境內外高校或MOOC等網絡學習平臺修讀課程獲得成績和學分可以轉換為本校課程成績和學分；學生修讀課程符合規定的條件，可申請免修、免聽、重修等；對于學習過程中可能或已經發生的學習問題和學業困難，及時向學生發出學業預警；建立起由專業課教師、輔導員、企業經理、研究生等組成的本科生導師隊伍。經過一年實踐，我校在這項教學制度改革中主要落實了以下幾個問題。

1.選課制 。選課制是完全學分制的核心，能滿足不同學生的需要和志趣，兼顧個體差異，充分體現因材施教。為實現對全校課程資源的調配和教學管理，我校建立了一套適合我校的教務管理系統，為課程教學班的管理建構了實施平臺。不管是選修課還是必修課，學生都要根據自己的情況上網選擇。讓學生體會到完全學分制可以對任何課程進行選擇，尊重學生個性發展，強化主體意識。

2.導師制。完全學分制下，由于學生自己選擇專業、課程、學習時間和學習方式，自己安排自己的學習計劃和畢業時間， 打破了傳統意義上的年級、班級的界限，容易使學習組織松弛，學習過程全靠自律，紀律無法保證。學校對學生學習過程的管理客觀上被削弱，造成自律性較差的學生缺乏學習動力和自主性，學習效率不高，學習質量低下。同時難免個別學生為了“湊學分”在選課上趨易避難，從而導致學生知識結構欠合理，創新能力下降。為了防止此類問題的產生，學校精細設計課程群，實行導師制。由導師引導學生根據自身特點進行自我設計和完善知識結構，幫助學生了解本專業的教學計劃，向學生說明本專業的課程安排，指導學生的選課，檢查學生學習進程，而且也承擔學生的道德素質和文化修養的培養，充分體現出因材施教。

3.彈性學制。完全學分制是以取得最低必要學分作為畢業標準的。只要修滿規定的學分，就可以畢業，沒有嚴格的修學年限的限制。它允許學生因家庭經濟、個人智力、能力、學習內容等因素而推遲或提前畢業。我校規定了學生在3至6年內完成本科學業。彈性學制的實現，使我校學制不再局限于固定的4年學制，充分照顧到每個學生的實際情況。

4.實行按大類招生，允許符合條件的學生轉專業。有10%左右的2015級學生一年后根據學校規定結合自己的意愿，順利實現了轉專業。

三、存在的問題

廣東外語外貿大學實行的完全學分制經過一年的實踐，總體運行是良好的，但也暴露出一些問題與不足。

1.選課系統需要進一步完善。今年上半年學期末，在規定的時段由于學生選課較為集中，出現嚴重“塞車”現象，一度造成系統癱瘓；目前可選擇的選修課數量有限。

2.平時成績的評定及占比有待商榷。根據學校完全學分制改革方案，學生成績由平時成績與期末成績構成。平時成績原則上占總評成績不少于60%。平時考核要素包括：考勤、個人作業、團隊作業、隨堂測驗、課程討論、展示匯報、課外閱讀報告、課程設計、實踐實驗、調查報告、期中考試等。但在實際執行中出現諸多問題，具體表現在：（1）平時成績的評定缺乏同一標準，出現“不公平”現象。由于沒有一個統一標準，特別是同一門課多個老師擔任的情況下，每人掌握的依據不一，寬嚴程度不同，導致不同班級學生成績差異較大。學生之間屆屆相傳，以后的學生選課時大多會選擇容易拿高分的老師，而管理嚴格，認真負責的老師可能會受到冷落，如此下去，非常不利于教學質量的提高。（2）平時成績的考核形式需要探討 。盡管教務處也在有關文件中列出多種考核形式，鑒于目前學校已經將授課時間由過去的18周縮短為16周，課時很緊，能在有限的時間內講授完大綱規定的內容已經不易，很多考核形式比如課堂測驗，其中考試等找不出時間去實施；加上不同課程的不同特點，有些考核形式無法實施。比如專業基礎課，學生剛進入大學，初次接觸專業知識，有些專業術語都需花一定時間才能搞清楚，因此比如“案例分析”、“小組討論”等考核形式很難實施，切實可行的主要是課后作業。但從學生上交的作業發現抄襲現象比較嚴重，有些還是通過百度搜索出來的答案，這些行為任課老師又無法控制，加上教學任務繁重，任課老師對班級每個學生的學習情況不是很了解，無法客觀評定每個學生的學習成績，結果出現有些認真獨立完成作業的同學可能還沒有在網上搜索答案的同學成績好，出現“不公平”現象。（3）平時成績占比過高。在目前整個社會誠信缺失的情況下，前述平時成績既然無法客觀公正的評定，學校規定不低于60%的比例，筆者認為至少對經管類學生不適合。盡管學校制定此比例的初衷是強調重視學生學習的過程，對于語言類的學生是可以的，但經管類有些課程前面幾章屬于基礎知識，只有在全部基礎知識學習完畢，才能布置一些綜合題目，來考察學生分析問題與解決問題的能力，再加上前述原因，平時成績很難做到客觀與公平，如果占比過高，會挫傷一些同學的學習積極性，甚至怨聲載道，認為老師在不負責任亂給分，從而影響師生關系。

四、完善建議

針對上述問題，筆者認為應從以下幾方面采取措施，以促進完全學分制在我校的順利實施。

1.不斷改進與完善教務系統，尤其是集中選課階段，避免系統失靈。鼓勵教師開設新課，增加選修課數量，給學生更大的選擇空間。

2.平時成績的評定應該統一標準，特別是同一門課由多個老師擔任的情況下，建議盡快建立試題庫，進行上機測試，這樣既不占用上課時間，又能避免人為因素，力爭做到客觀、公平與公正。

3.適當降低平時成績的比例，最好由任課老師來商定。因為不同課程特點不同，適合的考核形式也不同，“一刀切”式的管理存在諸多弊端。尤其是我校，語言類的教學與經、管、法類的教學特點有很大不同，作為管理者，只有充分認識到差異的存在，根據各個學科的特點制定科學的政策與制度，采取靈活實用的措施，才能使完全學分制更好的向前推進。

參考文獻：

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[2]江天肅，張洪波，楊軍，劉博林，徐洪吉.關于完全學分制的思考[J].現代教育科學，2009.

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作者簡介：趙素娥（1966—），女，漢族，河南安陽人，碩士，副教授，工作單位：廣東外語外貿大學，研究方向：會計理論與實踐，會計與稅收。