“合作學習”模式運用于高校體育教學中的可行性及對策研究

摘 要：“合作學習”模式有利于師生之間、生與生進行交流互動，能有效提高大學生學練的積極性，同時也有利于幫助體育教師順利完成教學目標。文章分析了合作學習”模式運用于高校體育教學中的可行性，為提高“合作學習”模式的實效性，使其不流于形式，所研究對策為：明確小群體的合作學習目標；豐富合作學習的內容；注重對分組后合作學習方法上的指導；辯證地處理好大學生主體與教師主導的關系；構建科學合理的評價方案。

關鍵詞：“合作學習”教學模式 高校體育教學 必要性 對策

經濟社會的快速發展，當今社會、學校與家庭都擁有一個共同的話題，那就是要加強培養大學生的團結協作精神合作、競爭意識與創新能力的培養，讓大學生學會真正意義上的與他人合作。眾人皆知，高校體育在教學形式上具有開放性特征，而大部分教學模式卻是傳統的體育教學模式，過分強調了體育教師在教學過程中教師的主導作用，而對大學生的主體性重視程度不夠，大學生被動地接收學習、重復地模仿，效率低下，且不利于終身體育意識的形成。大學生在體育教師為主導的傳統教學模式影響下，還容易產生依賴性，抑制了創新意識的形成與發展。因此，為落實健康第一思想、進一步落實體育新課改精神、體育教學必須革新教學模式，探索出有利于培養大學生的團結協作精神合作、競爭意識與創新能力的新模式。為另一方面，“合作學習”教學模式與傳統的三段式（講解-示范-練習）教學模式相比，擁有諸多優點，教學實踐證明，已深受大學生的喜愛與體育界同行的一致好評，為此，繼續研究在體育教學中應用合作學習教學模式就顯得非常必要。

一、“合作學習”模式運用于高校體育教學中的可行性分析

1.給大學生提供了良好的自我展示機會。目前在讀大學生其父母沒趕上二孩政策的落實，為此，大學生多出自獨生子女家庭，專家調研發現，30%左右的獨生子女在性格上存有一定的缺陷，有的蠻橫自私、有的孤閉自封等，為了孩子性格的完善與健全，專家建議需要多讓孩子參加一些小群體活動。為此，在體育教學中運用“合作學習”模式在一定程度上能夠為大學生們營造一個小群體活動場景，每位大學生在小群體中都有發言、展示技能的自我表現的機會，在小組內相互探討、交流與合作之后，一起享受團結協作所帶來的成功喜悅，這種教學模式有利于提高大學生的主體地位，有利于幫助體育教師提高課堂教學效率，同時還有利于進一步推動了大學生群體的集體觀念與合作意識的形成。

2.有利于小組學習效率的共同提高。實施“合作學習”模式之后，為大學生們提供了一個相互交流、了解對方、發揮個人特長的空間。每位大學生都可以帶著一定的學習任務，積極主動的參與到小群體之中，和小組內成員共同考量與探尋，然后運用最佳方式得到最佳收益。在相互協商、探討、爭論、思辨的過程中，每位大學生都會從本組其他成員身上、方法上學到一定的東西，相互間都能從本次活動中學到自己沒有的有點，不僅提高了個人的學練水平，同時也有利于本小組學習效率的共同提高。另外，在高校體育教學應用合作學習模式，特別是在與他人的交往過程中，對大學生社會適應能力的提高，特別是對那些沉默寡言的自我封閉性大學生社會化程度的提高非常有幫助。

3.有利于營造和諧的師生關系。和諧的師生關系是高效課堂的基本保證。在傳統的三段式教學模式中，學生被動地學練，課堂教學氣氛沉悶，大學生不同于小學生，表面不提意見，只是被動地應付，教學效率低下。在“合作學習”模式中，師生間的關系不再是單一的口耳相傳、言傳身教的傳統模式，而是師生之間、生與生之間的平等對話、交流與探討的互動新模式。此過程中，實現了大學的主體地位，師生之間、生與生處在一種和諧融洽、探討協商、通力合作的學習氣氛之中，大學生思維活躍、積極主動性被激發出來，課堂上充滿活力，每一個學生都有展示自己的舞臺，師生間、生與生之間體現了一種民主與融洽，非常有利于營造出和諧的師生關系。

4.是對傳統教學模式的有益補充與延伸。合作學習模式不是傳統教學模式的否定，因為每一種教學模式都具有一定的優點與缺陷，而是在傳統教學方式的基礎上發展與創新出來的，是對傳統教學模式的一種補充和延伸，改變大學生被動接收知識與技能的局面，調動了大學生積極起發思維、勤于思考、與他人一起討論、交流，交換意見與建議的積極主動性，不僅有利于教學目標的順利完成，在集眾智慧之過程中，還有利于創新意識的萌發?？傊献鲗W習模式是對傳統教學模式的有益補充與延伸拓展。

5.有利于新課程改革的縱深推進。教育部在新課改中強調指出“在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化，應引導學生主動學習知識與技能，培養其科學探究能力，在此基礎上逐步形成嚴謹的科學態度與求實創新的人文精神。”而合作學習合作模式則是一種合作與探究相結合的新教學模式，所倡導的是以生為本，以體育教師為主導、大學生小組合作為主體，在小組分工與團結協作之中完成教學任務，實現教學過程的動態生成與大學生在學習過程中的個性發展，改變了傳統課堂教學中的那種單一模式的弊端，與新課改精神相向而行，即更新了體育教師的教學觀念，也改變了大學生的學練模式，培養了大學自主探究與合作學習的能力，也落實了新課改所強調的面向全體學生、為了學生的全面發展的人文精神。

二、“合作學習”模式運用于高校體育教學中的對策研究

1.明確小群體的合作學習目標。合作學習模式基本上是在分組的基礎上所進行的，一個小組也算是一個小群體。在體育教學過程中，體育教師必須對每個小群體的學習目標進行明確的規定。否則，不帶一定學習任務的分組學習將會流于形式。小組中的每個成員都應該明確體育教師宣講的教學目標，然后在小組內進行分工與合作。體育教師在監控整個教學過程中積極承擔起組織者和引導者的角色，除了對場地器材的的準備與安全檢查外，為調節課堂教學氣氛、調動小組成員的積極性，體育教師也要適時參與到每個群體的學練活動之中，與大學生進行互動，在互動的環節中激活大學生的思維、點燃創新意識的火花，同時也有利于體育教師總結分組教學經驗與實現教學相長。此外，體育教師還需要認真總結每個小組合作學習的得與失，在教學反饋后，適當增加學訓的頻度與負荷量，對能夠創造性地完成任務的小組，體育教師應該給予及時鼓勵與表揚。

2.豐富合作學習的內容。我國高校體育教學中合作活動學習模式的另一個問題就是教學內容太單一。因此，高校們應該豐富合作活動學習的內容，改變傳統教學中只關注體育知識與運動技能的單一目標，在合作活動學習中不僅要包括體育知識與運動技能，在加強對大學生知識技能傳授的同時，還要注意培養大學生的團結協作精神、創新意識、與頑強拼搏、自強不息等意志品質，這樣更有利于促進大學生的全面發展，同時對體育教學質量的提高和教育事業的進一步發展，也會起到積極的推動作用。筆者認為，在推進合作學習模式時，應該以學生為主體，豐富合作學習的內容，加強大學生在合作活動學習中的主導作用，改變以往只注重體育知識與運動技能的單一目標，還應加強培養大學生的社交能力和社會實踐等能力，促進大學生的個性的全面發展，進而推動整個高校體育教育事業的與時俱進。

3.注重對分組后合作學習方法上的指導。運用“合作學習”模式進課堂教學，并不是說，宣講學習目標及要求后就分組學練，體育教師不再管控了，期間必須注重加強對大學生分組合作學習方法的指導。在課堂教學開始時，體育教師先按照學情（例如平時的體育成績、高矮個頭、男女生人數比例等）將大學生分成實力均衡的小組，準備活動結束后，對全班同學宣講教學目標及對各小組的要求，再重點講解小組（也是小群體）合作學習的目的與優勢。在合作學習的過程中，體育教師巡視監控，然后根據不同小組的特點，加強對大學生分組合作學習方法的指導，引導不同組別的大學生運用不同的方法，樹立正確的學習動機，通過努力探索與嘗試，做到合理分工，通力協作、密切配合來完成體育教師下達的任務。最后在各小組完成任務以后，運用比賽教學法，展示來各小組的學習成果，讓大學生之間相互鼓勵、互相學習、共同提高。

4.辯證地處理好大學生主體與教師主導的關系。合作學習模式在一定程度上強調的是大學生自主探究式學習的動態過程，但并沒有放棄體育教師的主導地位，期間，特別強調了體育教師應發揮必要的指導與管控作用，由于大學生對小群體的合作與探究還處于一個探索的階段，此時，辯證地處理學生自主與教師指導的關系，發揮體育教師的適時引導應就顯得非常重要，若放棄了體育教師的主導作用，完全給大學生“充分的自由”，就可能導致個別自控能力差的大學生漫無邊際地亂探究，結果浪費時間也完成不了教學任務，教學收效也就可想而知。教學實踐發現，倘若過多的管控大學生，也會妨礙大創新思維與創新能力的進一步發展。因此，體育教師要處理好二者之間的辯證關系，既要放手，充分發揮出大學生的主體性，也要發揮出體育教師的主導作用。這樣就保證了大學生探究的方向，也保證了大學生的自主性。

5.構建科學合理的評價方案。在合作學習過程之中，每位大學生都應根據教學目標積極參與，直至學習目標的完成。在課的結束部分，體育教師要對個小組成員進行學練后的評價，評價方案是否科學合理，將會影響到下一次運用“學習合作”模式的繼續運用。為此，構建科學合理的評價方案對大學生進行激勵性評價非常必要。在實際評價時，傳統教學主要以教學目標的完成質量為主，表揚個別小組，多數小組在成功小組光環下感受的是一種集體努力后的失敗滋味，長期以往，大學生合作學習的積極性就會收到抑制。為此，必須構建出一種科學合理的評價方案，以鼓勵多數為主，不僅表揚教學目標的完成質量高的小組，而且要從不同角度表揚合作效果好的、創新意識明顯的、態度端正的、進步幅度明顯的小組。以賞識的眼光去捕捉大學生身上的亮點，表揚閃光點，不僅調動了大學生的學練的主觀能動性，而且對大學生終身體育意識的形成也會有很大的幫助。并且，通過合作學習也促進了小組成員社會交往能力的提高、社會化程度的不斷增強。

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作者簡介：李元華（1976.07—），男，碩士、中南林業科技大學體育學院教師、研究方向：體育教育。