高職與應用型本科財務管理專業課程結構比較研究

摘 要：課程結構既是一個理論問題，也是大學教學改革中的實踐問題。在現有的教育實踐中，課程的很多問題都與課程結構息息相關。本文從高職院校和應用型本科的課程結構比較切入，以財務管理專業為例，運用比較法和邏輯分析法對國內3所高職院校和3所應用型本科開設的該專業的課程結構設置和特點進行了研究和分析，以求探索應用型本科院校該專業的課程結構體系構建思路和方法。為該專業從專科建設為應用型本科提供思路和借鑒。

關鍵詞：課程結構 比較 應用型本科

國家在2014年提出要加強應用型人才培養，同年3月中國教育部改革方向已經明確：全國普通本科高等院校1200所學校中，將有600多所逐步向應用技術型大學轉變，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。 在國家的統一號召下，教育界紛紛探索發展本科層次職業教育的途徑，研究建立符合職業教育特點的學位制度等等。在現有的高職院校中，也有一批在探索如何將職業教育與應用型本科教育結合的教育工作者。本文從高職院校和應用型本科的課程結構比較切入，以財務管理專業為例，探索應用型本科院校該專業的課程結構體系構建思路和方法。

一、課程結構

課程結構就是課程內部各要素、各成分的內在聯系和相互結合的組織形式。課程結構是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類、各學科內容的比例關系、必修課選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。課程結構是課程目標轉化為教育成果的紐帶，是課程實施活動順利開展的依據。課程學習是實現學生培養目標、保證培養質量的重要環節，課程結構將直接影響培養對象知識面的廣度和專業能力的高低。

二、課程結構各要素比例關系比較

課程內各要素之間的比例關系是各要素組合方式最重要的方面，直接影響到課程的結構狀況和功能效度，從而影響人才培養目標的實現與否。高校通常把調整各要素間的比例關系作為課程改革的切入點。在此以3所高職院校和3所應用型本科院校財務管理專業的課程結構進行比較 。以分析各自的特點和相關性。

1.必修、選修課比例比較。

由圖1、圖2可見，國內應用型本科院校在必修、選修課的開設不同學校間的差異較大，A學校選修課比例達到近40%，而C學校只有18%。而高職的三所學校中，必修課的比例占到了絕大多數，選修課的比例都比較少。其中D學校的選修課比例最少，比例嚴重失衡。必修課的比例越高意味著制定者對課程綜合化水平的重視較高，有利于促進學生專業知識和技能的鞏固；選修課的比例越高對開闊學生視野、拓展思維和尊重學生個性發展方面有較大的意義。總體來看，應用型本科院校在選修課的比例上明顯高于高職院校。

2.理論、實踐學時比例比較。

由圖3可見，國內部分應用型本科院校在理論、實踐學時的比例分配上的差異較大，其中A學校的比例相對合理，而學校C的設置比例還比較傳統，實踐學時的占比很少。就應用型本科院校而言，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。在課程設置上，實踐學時的比例要顯著提高，特別是財務管理這類專業性很強的專業。而各高職院校在理論、實踐的占比情況較為相似（如圖4），其中實踐課時的比例均占到一半左右，顯示了高職專業的辦學特點，同時也為應用型本科課程體系的搭建奠定了基礎。

3.課程設置比例比較。

從課程設置來看，應用型本科院校的通識課程是培養高素質本科生的重要因素，是與專科教育的本質差異。專業基礎課體現專業各支撐學科的主要理論基礎，是專業口徑寬、可持續發展能力培養的決定因素。專業課程是從事職業工作所直接需要的知識、方法和技能的課程，是提升就業競爭力的直接體現。由圖5可見，各學校在通識課程的比例上均占到1/3或以上，專業基礎課的比重設置差異較大，體現了各學校在培養理念和方向上的差異。從專業課比例來看，差距依然較大。由圖6可見，高職院校在課程類別設置較為豐富，不同學校在課程設置上的區別較大，這點較應用型本科院校來說較為靈活，是體現各高職院校教育理念和課程特點的主要方式。縱觀以上三所應用型本科院校和高職院校的課程結構比例關系不難看出，高職院校開設的財務管理專業在實踐教學方面的比例遠高于應用型本科院校，而作為應用型本科院校開設該專業，應提高實踐學時的比重；在必修課和選修課的開設上，應用型本科院校較高職院校而言比較相對合理，但總體看來依然存在重必修、輕選修的情況，應當適當增加選修課，以培養學生的個性發展和綜合素質；在課程類型設置上，應用型本科院校的設置方式相對統一，而高職院校較為個性化。

三、應用型本科專業課程結構各要素比例量化

從案例的幾所學校專業總學分的設置來看，應用型本科院校中的A 學校為146學分，B學校為125學分，C學校為135學分。從國外商科學校的本科總學分來看，美國一般在120-130學分，德國約155學分，日本約140-150學分，中國香港特區約130-140學分（雖然每學分所對應的學時不盡相同，但換算的總學時出入不大）。根據我國的實際，建議應用型本科的總學分設在150學分左右。應用型本科教育是培養專業人才的，因此通識課的份量不能過重。國外通識課占總課程的比例通常是1/4—1/3，我國大多數院校這樣比例占到了30%以上。比例雖大，但是內部結構卻嚴重失衡，政治類、外語類課程偏重，科學類偏少，而且基本上是必修。根據我國的實際情況，應用型本科的通識課程學分占總學分的1/4左右比較合適。學科基礎課與專業課為專業的主修課程，比例應當占到總學分的60%左右。其中學科基礎課程對學生的可持續發展能力和專業適應性具有決定性的意義。在一般的商科學校中，其比例要大于專業課的占比。但是具體比例多少還是要取決于專業的學科性質、辦學定位等。我國傳統的課程體系中專業課的比例較學科基礎課的大，但是某些應用性質較強的專業，如會計學、財務管理專業等，可以適當減少學科基礎課的比例。任意選修課占總學分的15%以上較為合適。在研究性大學中，選修課的比例較高，比如哈佛大學占25%，佐治亞大學商學院占23%以上。在我國，這塊課程的比例明顯偏少，體現出我們在教育思想和教育實踐上的滯后。應用型本科院校雖然不同于研究性大學，但是選修課的比例也應在原來極少的基礎上適當提高。

四、結語

應用型本科教育是學位教育和不是職業教育，所以在課程設置上必須和高職教育的課程有所區別。較為充足的理論基礎是滿足學生可持續發展的必要條件，較好的職業訓練才能滿足學生就業的需求。在通識課程、學科基礎課程、專業課程構成的應用型本科課程體系中，明確各課程模塊的內涵、作用和比例構成，明確必修課程、選修課程的比例構成及理論、實踐課時的合理分配，才能在架構上保證各專業人才培養的質量，這是課程設置中應該最先確定且最重要的部分。

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作者簡介：董蓉（1984—），講師，工商管理碩士，畢業于西南財經大學，現任四川國際標榜職業學院管理學院財經系副主任，主要研究方向：工商管理，市場營銷，教育管理。