試論以就業(yè)質(zhì)量提升為導(dǎo)向的高職院校教學(xué)改革

摘 要：隨著新課程改革的發(fā)展，就業(yè)質(zhì)量成為高職院校教育的發(fā)展核心。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一定的發(fā)展問(wèn)題，其教學(xué)效益、改革方式都相對(duì)滯后，難免和當(dāng)前教育模式產(chǎn)生背離。為了進(jìn)一步深化各項(xiàng)就業(yè)策略，教師要堅(jiān)持以就業(yè)為發(fā)展導(dǎo)向，逐步提升高職教育策略的創(chuàng)新發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)多元化的教育發(fā)展目標(biāo)。本文針對(duì)以就業(yè)質(zhì)量提升為導(dǎo)向的高職院校教學(xué)改革的教育意義、發(fā)展問(wèn)題及強(qiáng)化策略進(jìn)行探究，供廣大教育工作者借鑒參考。

關(guān)鍵詞：就業(yè)質(zhì)量提升 發(fā)展導(dǎo)向 高職院校 教學(xué)改革 創(chuàng)新

在高職院校教學(xué)方法的改革和推進(jìn)中，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。隨著新課程改革的發(fā)展，“提升就業(yè)質(zhì)量”成為高職院校教育的發(fā)展核心。在高職教育中，生產(chǎn)、建設(shè)、管理、創(chuàng)新等人才需求成為教學(xué)發(fā)展的重要脈絡(luò)。當(dāng)前形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著一定的發(fā)展問(wèn)題，其教學(xué)效益、改革方式都相對(duì)滯后，難免和當(dāng)前教育模式產(chǎn)生背離。廣大職業(yè)教育工作者要進(jìn)一步深化課程改革，使職業(yè)學(xué)生能夠全面的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，為日后的工作打下基礎(chǔ)。因此，為了進(jìn)一步深化各項(xiàng)就業(yè)策略，教師要堅(jiān)持以就業(yè)作為發(fā)展導(dǎo)向，逐步體現(xiàn)高職教育的發(fā)展特色，提升高職教育策略的創(chuàng)新發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)多元化的教育發(fā)展目標(biāo)。筆者作為一線工作人員，結(jié)合自身多年教育經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高職教育的發(fā)展策略進(jìn)行探究，供同行業(yè)工作者借鑒參考。

一、高職院校教學(xué)改革中以就業(yè)質(zhì)量提升為導(dǎo)向的價(jià)值內(nèi)涵

從整體上說(shuō)，高等職業(yè)教育的根木目的在于培養(yǎng)全方位、立體化的技術(shù)專業(yè)人才，從而滿足企業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的各項(xiàng)需求。

在高職教育中，高校學(xué)生的教育和管理方法存在重要的價(jià)值內(nèi)涵。在高職院校的改革進(jìn)程中，從職業(yè)課程的發(fā)展定位、到教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教職系統(tǒng)的師資考評(píng)，初步形成了較為系統(tǒng)的改革方式。當(dāng)前形勢(shì)下，大多數(shù)高職院校的教學(xué)改革存在一定的問(wèn)題，導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)課程成為了教育改革的發(fā)展難點(diǎn)。職業(yè)教育作為“校園教育”的重要階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生遠(yuǎn)大理想、塑造學(xué)生社會(huì)思維和塑造生活本領(lǐng)具有較大的推動(dòng)作用。在相關(guān)部門出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》中曾經(jīng)明確提出，高等院校要基本形成以“以就業(yè)為導(dǎo)向的課程和教育體系”。“就業(yè)”這項(xiàng)教育主題也在促進(jìn)就業(yè)、改善民生、增進(jìn)經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)揮著重要的現(xiàn)實(shí)意義。為此，高職教育的改革要立足于當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量，深化市場(chǎng)、企業(yè)發(fā)展革新，從而培養(yǎng)出一批又一批高水平、高能力的應(yīng)用型人才。

二、高職教育改革中存在的主要問(wèn)題

在當(dāng)前教育模式中，職業(yè)教育活動(dòng)存在著一些常態(tài)化的發(fā)展問(wèn)題，主要呈現(xiàn)在課程推進(jìn)方法、教育師資力量等方面，具體分析如下：

1.高職教育專業(yè)課程缺乏特色化。在高職教育的課程內(nèi)容上，很多專業(yè)課程都是參照了全日制本科的教學(xué)辦法，存在一定的局限性。在教育內(nèi)容上，本科院校以學(xué)術(shù)研究為主，而職業(yè)教育則以推動(dòng)就業(yè)為主。從這項(xiàng)教育的立足點(diǎn)上，高職院校和普通高校存在一定的區(qū)別。相應(yīng)的在辦學(xué)特色、職業(yè)培訓(xùn)等培養(yǎng)方向上，也有著顯著的區(qū)別。普通院校傾向于探究性人才的培養(yǎng)，而職業(yè)教育更傾向于技能人才的塑造。但是，很多高職院校忽略了培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，特別是在酒店管理、旅游管理等職業(yè)專業(yè)中，缺乏適應(yīng)性和特色化，所以失去了相應(yīng)的發(fā)展特色。既不能達(dá)到技術(shù)性人才的培訓(xùn)核心，也不能體現(xiàn)高職教育的辦學(xué)特色。

2.教育思路的推行思想過(guò)于保守。在職業(yè)教育中，很多院校都沿襲了“滿堂灌”的教育手法，采用灌輸式的教學(xué)方式存在較大的局限性。一方面，高職學(xué)生的性格特點(diǎn)鮮明、活潑開(kāi)朗，因此對(duì)于傳統(tǒng)的課程講授方式不感興趣，所以在專業(yè)課堂上存在著死板、單調(diào)、無(wú)趣的發(fā)展特點(diǎn)。另一方面，教學(xué)形式過(guò)于強(qiáng)調(diào)發(fā)展中心，沒(méi)有建立“以生為主”的教育思想，教學(xué)思路不夠開(kāi)闊、教育形式傳統(tǒng)單一，所以，這些教育因素的綜合使學(xué)生的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，所掌握的理論知識(shí)和職業(yè)教育產(chǎn)生了一定的偏差。

3.職業(yè)教育資源的開(kāi)展相對(duì)分散。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課程的設(shè)置上，除了專業(yè)的職教課程，還有文化課程和選修課程兩大部分。但是，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，很多職業(yè)院校都未曾建立優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和實(shí)踐課程。開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程并不合理，既不能滿足社會(huì)的發(fā)展需求，也導(dǎo)致學(xué)生自身消化吸收不夠，單純的局限于理論知識(shí)上。同時(shí)，在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和塑造上，很多院校缺乏高質(zhì)量的科研技術(shù)，未能將理論優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，有待于職業(yè)學(xué)生對(duì)科研教育的發(fā)展和引導(dǎo)。

4.職業(yè)教學(xué)的師資力量有待提高。應(yīng)該說(shuō)，在高職教育的師資力量上，很多職業(yè)院校都存在著教育師資力量缺乏、教育效果失衡的發(fā)展局面。高職院校的職業(yè)教師平均年齡都在35——50歲之間，所以在教學(xué)想法和教育思維上雖然存在一定的發(fā)展態(tài)勢(shì)。同時(shí)，受到學(xué)院辦學(xué)特色、師資投入等多項(xiàng)特點(diǎn)，導(dǎo)致很多職業(yè)院校的實(shí)踐工作流于形式、實(shí)踐基礎(chǔ)并不牢固，特別是因?yàn)槿鄙賹?shí)驗(yàn)基地、訓(xùn)練中心和企業(yè)環(huán)境的發(fā)展指導(dǎo)，師資力量亟待提高。

三、如何強(qiáng)化以就業(yè)質(zhì)量提升為導(dǎo)向的高職教育改革

1.搭建一個(gè)完善的職業(yè)教育體系。在職業(yè)教學(xué)的推進(jìn)過(guò)程中，學(xué)校要按照多元化、全面化、系統(tǒng)化的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)行各項(xiàng)專業(yè)教育內(nèi)容的融合和交流。首先，要在專業(yè)資源共享的平臺(tái)上，通過(guò)“校企聯(lián)合”、“特色辦學(xué)”等教學(xué)方式，充分發(fā)揮教育培訓(xùn)的中堅(jiān)力量。同時(shí)，在搭建良好的實(shí)踐平臺(tái)的基礎(chǔ)上，建立“名師第一”的授課制度，將具有豐富企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、管理家、教育學(xué)者請(qǐng)到課堂上來(lái)，從而體現(xiàn)“混合式”的交叉方式，體現(xiàn)教育理論、技術(shù)實(shí)踐和多項(xiàng)形式的融合。其次，要采取“探究性”職業(yè)教育模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極開(kāi)展啟發(fā)式、討論式和科研式教育環(huán)節(jié)的發(fā)展。為了使教育效果更加顯著，廣大職業(yè)教育工作者要針對(duì)不同專業(yè)、不同年級(jí)、不同層級(jí)進(jìn)行有針對(duì)性的技術(shù)和培養(yǎng)。分類制定各項(xiàng)實(shí)踐教育標(biāo)準(zhǔn)，使企業(yè)參與到職業(yè)教育的協(xié)調(diào)和發(fā)展中，幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的教育規(guī)章制度。最后，在教學(xué)步伐的調(diào)控中，在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)測(cè)、教師績(jī)效考評(píng)等多個(gè)階段，教師要在教學(xué)中始終貫穿“就業(yè)觀念”，全面觀察學(xué)生在生產(chǎn)過(guò)程中的各項(xiàng)問(wèn)題，及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)展誤區(qū)，從而塑造一個(gè)良好的就業(yè)形象和發(fā)展基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)高職教學(xué)措施的多方創(chuàng)新。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師要改變傳統(tǒng)的教育發(fā)展模式，在教學(xué)道具上脫離傳統(tǒng)的“講臺(tái)、黑板、粉筆”模式，而是采取電子計(jì)算機(jī)、多媒體、戶外實(shí)踐等形式，進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新和開(kāi)拓。在教學(xué)過(guò)程中，教師要將具體就業(yè)資源整合成多項(xiàng)內(nèi)容，再分解成若干個(gè)教育任務(wù)，教師要充分發(fā)揮“引領(lǐng)者”的指導(dǎo)作用，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將不同的教育方法整合在一起，使學(xué)生能夠更好的理解職業(yè)教育的教學(xué)價(jià)值。例如，在專業(yè)課程開(kāi)展的初期階段，教師可以采用“啟發(fā)式”教育辦法，給學(xué)生提供一定的教育案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)采用“激勵(lì)教學(xué)”的具體辦法，充分激發(fā)的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，師生齊心協(xié)力，共同探究案例中存在的具體問(wèn)題。在課程的中期階段，鑒于此時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的教學(xué)辦法，所以可以采取“自主學(xué)習(xí)”的教育策略，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)鉆研、愛(ài)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成耐心細(xì)致的處世態(tài)度。最后，在教學(xué)成果的收尾階段，教師可以采取小組考評(píng)、綜合測(cè)驗(yàn)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們都能夠積極參與到職業(yè)教具的各項(xiàng)習(xí)慣中。

3.逐步提高師資投入的發(fā)展能力。對(duì)于不同的專業(yè)技能，所需要的設(shè)備也是不一樣的。以學(xué)前教育專業(yè)和電子信息專業(yè)為例，前者屬于文科類職業(yè)教育，因此專業(yè)設(shè)備上需要舞蹈教室、繪畫教室、音樂(lè)教室等設(shè)施環(huán)境，供學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈、美術(shù)、鋼琴等專業(yè)課程。而對(duì)于電子信息專業(yè)來(lái)說(shuō)，它屬于理工類學(xué)科，所以需要深入了解電路的相關(guān)知識(shí)，具備將其的組織電子器件、電子芯片的組合設(shè)計(jì)能力，也就需要電力實(shí)訓(xùn)工作室，確保其學(xué)習(xí)環(huán)境的安全和適合。這樣一來(lái)，我們課程的設(shè)置應(yīng)該圍繞相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)校的師資投入也提出了更高的要求，因此，學(xué)校首項(xiàng)改革內(nèi)容就是要排除應(yīng)用型較差、專業(yè)性不強(qiáng)的落后課程。然后根據(jù)課程的具體需求，增加對(duì)師資投入，營(yíng)造一個(gè)科學(xué)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境。或者可以邀請(qǐng)企業(yè)相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行學(xué)校光臨指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。要在改革中不斷深化實(shí)訓(xùn)課程的操作技能，讓學(xué)生能夠在知識(shí)環(huán)境中感受工作的環(huán)境和氛圍，鍛煉學(xué)生的操作水平，逐步完善學(xué)校和企業(yè)的相互結(jié)合，打造“高效率”、“高技能”的高職教育環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校教學(xué)改革中，職業(yè)教育的發(fā)展和突破要建立在創(chuàng)新思維的改革中。為了實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革，強(qiáng)化素質(zhì)教育的客觀要求，教師要在人才培養(yǎng)中，不斷整合高職院校的課程資源，從而建立“校企聯(lián)合”、“創(chuàng)新發(fā)展”的職業(yè)方法，實(shí)現(xiàn)教育改革的多項(xiàng)突破。除此之外，廣大職業(yè)院校管理者還要不斷強(qiáng)化教育隊(duì)伍的建設(shè)工作，提高職業(yè)教師自主教育的培訓(xùn)機(jī)會(huì)、深化時(shí)間，為高職院校的課程改革打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。相信通過(guò)多種職業(yè)教學(xué)策略的變革，能夠在職業(yè)教育的質(zhì)量上進(jìn)行新的開(kāi)拓，使高職院校的教育改革走向一條科學(xué)化、系統(tǒng)化、創(chuàng)新化的發(fā)展途徑。

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作者簡(jiǎn)介：郭婷婷（1982—），女，江蘇蘇州人，碩士，講師，主要研究方向：工商管理、物業(yè)管理。