高職會計電算化專業教學改革的研究

摘 要：本文針對高職院校會計電算化專業具體怎樣進行教學改革， 結合多年的教學改革淺談一些自己的實際做法。

關鍵詞：“三分”教學模式 工作過程 學習情境

2016年政府工作報告指出，我國要大力發展現代職業教育。這就要求高職會計電算化專業教育，必須面向社會需求，培養社會所需要的實用性會計人才，不斷進行教學改革，強化學生實際業務操作技能的培養。

一、構建基于工作過程的“三分”教學模式

會計電算化專業課程均構建“三分”教學模式，以“學生為學習主體”、以“教師為教學主導”的新教學模式。即以建構理論學習基本夠用、以培養學生實踐技能為重點的教學模式?！叭帧奔唇虒W案例內容分行業、教學內容設計分崗位、教學體驗活動分角色。在教學中采用工業企業、商品流通企業、餐飲旅游和建筑企業行業的背景為業務資料，讓學生掌握不同行業的會計核算流程；教學內容分設總賬管理、薪資管理、固定資產管理、應收應付管理、采購管理、銷售管理、存貨和庫存管理等會計崗位；教學過程中學生輪換帳套主管、出納、審核人員、采購人員、銷售人員和庫管員等角色，讓學生體驗不同的角色，以便于工作后盡快適應工作崗位。

二、設計基于工作過程的課程理念

通過會計電算化專業課程學習，學生除了能夠熟練進行手工會計崗位的操作外，還能夠利用相關理論建立會計電算化信息系統，利用“用友”u8財務軟件準確完成建立賬套、操作員及權限設置、總賬系統、工資系統、固定資產系統、應收系統、應付系統、報表的編制處理的崗位職業能力，基本具備會計電算化崗位的工作能力。

三、會計電算化工作過程分析

會計電算化工作過程，就是利用計算機和財務軟件進行會計信息化處理的過程。工作過程分析是會計電算化專業教學情境和教學內容設計的基礎，一個企業完整的會計電算化工作過程有如下具體內容。

1.創建賬套，是企業獨立的一套賬簿體系，是進行日常核算業務的基礎。建立賬套的工作有創建賬套號、賬套名稱和賬套類型等單位的基本信息。

2.系統初始設置，是企業進行會計業務處理前的準備基礎工作，主要包括本單位機構部門設置、職員類別、職員檔案、客戶及供應商檔案、會計科目設置、憑證類別及期初余額錄入等基礎檔案設置。

3.企業會計核算電算化，是企業會計信息化管理的基礎，是企業財務數據分析的數據源。主要處理工作包括憑證處理、賬簿處理、出納管理、應收應付管理、薪資管理和固定資產管理等具體核算處理。

4.會計報表管理，從總賬管理系統或其他系統中獲取有關會計信息數據，按照規定報表模板自動編制生成會計報表，并對會計報表數據進行審核、匯總，形成各種分析圖表，并按預定統一格式打印輸出各種會計報表。

5.供應鏈管理，是企業管理的重要工作，包括采購管理、銷售管理、庫存管理和存貨核算的等管理工作。

四、基于工作過程的課程內容設計

基于對會計電算化工作過程的分析，本會計電算化專業教學內容設計成學習情境。《會計電算化》課程學習情境設計：1.初始化，使學生掌握建立帳套的方法和人員及權限設置的操作方法。2.基礎檔案設置，培養學生能夠利用財務軟件進行基礎檔案的設置。3.期初余額錄入，培養學生能夠利用財務軟件進行期初余額錄入。4.總賬管理系統，培養學生利用財務軟件進行憑證、賬簿處理。5.薪資管理系統，培養學生利用財務軟件進行工資管理系統的處理。6.總賬管理系統，培養學生能夠利用財務軟件進行期初余額錄入、憑證輸入、憑證審核、記賬、出納簽字。7.編制會計報表，培養學生利用財務軟件進行會計報表編制。8.薪資管理系統，培養學生利用財務軟件進行工資的計算、匯總、分配和分析處理。9.固定資產管理系統，培養學生利用財務軟件進行固定資產增加、減少、折舊的提取。10.應收款管理系統，培養學生利用財務軟件進行應收款管理處理。11.應付款管理系統，培養學生利用財務軟件進行應付款管理系統的處理。12.供應鏈基礎設置，培養學生利用財務軟件進行供應鏈基礎設置的處理。13.采購管理系統，培養學生利用財務軟件進行采購管理系統的處理。14.銷售管理系統，培養學生利用財務軟件進行銷售管理系統的處理。15.庫存管理系統，培養學生利用財務軟件進行庫存管理系統的處理。16.存貨管理系統，培養學生利用財務軟件進行存貨管理系統的處理。17.商品流通企業核算系統，培養學生利用財務軟件進行商品流通企業核算系統的處理。

五、基于工作過程導向的教學方法改革

本專業的課程通過實際案例，《會計電算化》課程，利用財務軟件完成整個會計電算化工作，實現課堂與實習一體化的行動導向的教學模式。在教學中學生邊學邊練、教師邊教邊指導，并針對實際財務工作中易錯點進行強化訓練，將“教、學、做”融為一體。

1.情境教學法：在教學過程中，將實際會計電算化工作的經濟業務事項、財務軟件、工作環境置于課堂，讓學生仿佛置身于實際承擔會計電算化工作，學生通過擔任操作員、出納、賬套主管、系統管理員等角色完成相應的工作任務，仿真的角色體驗、現實的財務軟件以及真實的會計數據資料，營造出真實的會計電算化工作環境，通過情境設定的教學讓學生所學和現實會計電算化崗位實現了零距離結合。

2.角色互換教學法：在仿真的會計電算化工作中，學生通過擔任操作員、出納、賬套主管、系統管理員等角色完成相應的工作任務，通過不同的角色體驗，營造出真實的會計電算化工作環境。

3.任務驅動教學法：教學中利用一個月的經濟業務事項資料，每一筆經濟業務便生成一項會計工作任務，在各項任務的驅動下，老師帶領學生根據任務指示做出相應的會計處理，使學生熟練掌握會計電算化工作的初始化工作、賬務處理系統的日常業務處理、會計報表的設置與生成等各項教學內容。在任務驅動教學方法下，學生通過實際操作發現問題，老師給予理論講解和實際操作指導，有效地調動了學生學習的積極性，并能做到學以致用。

4.工作過程導向法：在課程教學中，以實際的經濟業務事項，按照會計電算化崗位工作流程的系統初始設置、建賬、算賬、結賬、報表輸出等具體要求，順序開展教學，通過教學讓學生全盤掌握會計電算化工作流程，把抽象概念的知識具體化，邏輯性強，便于學生學習、掌握會計電算化工作技能，教學效果好。

5.案例教學法：在教學中，以真實的經濟業務事項作為案例，基于會計電算化工作過程，教學生如何做系統的初始設置、建賬、算賬、結賬、報表輸出等項會計電算化工作，并對實際會計電算化工作中重點、難點、易錯點加以重點講解，從而讓抽象、難懂的會計知識變得易理解、易掌握，有效提高了課堂教學質量。

6.實戰演練教學法：在專業課程各個實訓環節，借助某個中小型工業企業（商業企業或旅游企業）一個月仿真的經濟業務內容，教學中以學生為主，讓學生自己獨立完成創建賬套、日常業務處理、期末處理、編制會計報表等整個會計電算化模擬工作。通過這樣的實戰演練，學生不斷熟悉、掌握會計電算化的工作過程，有效提高了學生會計電算化工作的職業崗位能力。

7.啟發式教學法：其目的是通過啟發引導，引起學生高度重視所講問題，達到培養學生獨立思考、善于思考的學習習慣，通過啟發式教學，不僅能夠培養學生解決問題、處理問題的能力，更重要的是能夠培養學生的會計思維及其會計處理能力。比如：對“會計電算化賬務處理流程”這一問題的講解，先復習學生已掌握的手工賬務處理流程，再引出問題，這樣學生易學、易懂，效果好。

六、基于工作過程導向的評價體系

會計電算化專業課程，以會計電算化職業崗位能力為重點，以職業資格認證為參照標準，知識、能力、素質考核并重，全面改革傳統考核方法，改革傳統的期末一次性筆試方式。采取過程考核方式，以形成性評價為主，加大過程性評價成績的比重。采用模塊考試，沒有期末考試，總成績由平時成績和模塊考試成績組成。平時成績包括出勤、作業、學習態度、平時實訓成績（包括實驗報告、課堂實訓）?！稌嬰娝慊贰敦攧諘嫹謲徍怂恪贰痘A會計實務》《納稅實務》《計算機基礎》等課程均采取過程考核方式，期末成績=20%平時成績+30%過程考核+50%期末考核。采取過程考核方式后，學生比較重視平時的學習，杜絕期末突擊考試模式。會計電算化專業通過各課程的教學改革運行情況，市場調查分析對會計電算化專業人才需求的意見和建議，使會計電算化課程教學質量進一步提高，教學內容更符合社會對會計電算化人才的需要，培養社會需求的會計電算化人才。

參考文獻：

[1]《2015級會計電算化專業人才培養方案》，2015.6，吳秀艷.

[2]《高職會計電算化專業人才培養模式改革》，2014.09，孫巧美.

[3]《談高職院校會計電算化人才實踐能力的培養》，2014.09，孫巧美.