關于現代學徒制下的高職會計電算化專業課程體系的研究

摘 要：自2014年教育部發布了教職成《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》，全國開始了現代學徒制的試點工作。本文針對會計電算化專業研究現代學徒制對專業課程體系重構的意義、重構思路、重構實施環節等問題展開研究。

關鍵詞：現代學徒制 會計電算化 課程體系

一、推動現代學徒制發展的背景和研究現狀

教育部于2014年發布了教職成[2014]9號《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》。對職業教育現代學徒制的試點工作提出了指導意見。現代學徒制是產教融合的基本制度載體和有效實現形式，也是國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式。近年來，現代學徒制頗受到歐洲等地一些老牌制造業國家重視，其中英國已制定了復興學徒制計劃，德國、瑞士等國家也在強化完善現代學徒制體系。推進現代學徒制有利于促進行業、企業參與職業教育人才培養全過程，提高人才培養質量和針對性，解決企業用人困難的現狀，對我國現代職業教育體系具有重要的意義。

1.國外研究狀況。現代學徒制是目前國際上職業教育發展的基本趨勢和主導模式，特別是在英國、德國這樣的歐洲國家，現代學徒制體系逐步強化和完善，成為職業教育發展的戰略重點。德國現代學徒制開展普遍，制度規范，企業參與度高，500人以上的大企業學徒制參與率高達91%；瑞士學徒培訓制度完善，學生在完成義務教育后（15/16歲），約有2/3的人進入職業教育體系，其中4/5參加學徒制，剩余1/5 進入全日制職業學校；英國把開展現代學徒制作為實施國家技能戰略的重要途徑，政府的教育戰略報告《世界一流學徒制》宣布，要讓學徒制學習成為16歲以上青年的主流選擇；美國以合作教育形式開展學徒制培養，學徒可根據職業崗位能力目標的不同，選擇不同育人企業學習，學徒有更為寬廣的學習與從業選擇空間。

2.國內研究現狀。我國在2011年提出在實踐教學環節中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養人才，在政府引導下由職業院校和用人單位合作，培養具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才，江西省新余市率先進行了嘗試，結合當前經濟發展的新形式建立現代學徒制，開發了職教新途徑，以提升學生職業技能為目標，已取得重大突破。除此之外，黑龍江省齊齊哈爾職業技術學院的“三學期制、產學合作教育”人才培養模式、浙江省成人職業教育的“四個雙元”都是這一時期的典型案例。教育部于2014年發布了教職成[2014]9號《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》。對職業教育現代學徒制的試點工作提出了指導意見。教育部副部長魯昕在2014年12月12日在河北唐山召開的全國職業教育現代學徒制試點工作推進會上表示，必須加快推進現代學徒制試點工作，各地要系統規劃，做好頂層設計，因地制宜開展試點工作，構建校企協同育人機制。

二、會計電算化專業推進現代學徒制的意義

1.會計專業人才培養需要現代學徒制。雖然現代學徒制在國內快速起步，但現代學徒制在會計電算化專業上的研究和實踐較少，沒有成型的課程體系，更談不上完善。原因之一就是，企業對會計人才需求的有限性限制了校企聯合培養會計專業學生的熱情。企業對會計專業這種管理類崗位人才的需求量不像工科類崗位那樣需求量很大，這就使得企業不愿付出大量的人才培養成本，但這是一種近視行為，事實上，從另一個角度考慮，企業對會計崗位員工在專業技能和專業素養上的要求要高于產業工人，作為重要的管理崗位，它對會計員工的綜合管理能力要求也更高，因此，校企共同參與對會計人才的培養，從長遠來看，是有利于培養適合企業發展的優質會計專業人才，從而在管理崗位上為企業創造更大的價值，因此，現代學徒制有利于培養出優質的會計人才，同樣適用于會計電算化專業人才的培養。這就為現代學徒制下的高職會計電算化專業課程體系研究建立了重要前提。

2.重構課程體系是現代學徒制實施的必要條件。在國內眾多的現代學徒制試點中，集中存在的問題主要體現在師資缺乏、課程體系不完善、企業積極性不高等問題上。其中，課程體系的設計已成為校企合作共育人才的瓶頸問題，就會計專業課程體系來看，很難將“高等性”和“職業性”相集合，傳統學科體系的教學內容，使得崗位工作任務不能有機地融入課程內容，強調了“高等性”，卻又弱化了“職業性”。而基于工作崗位的教學內容，使得教學內容缺乏系統，強調了“職業性”，卻又弱化了“高等性”。這均不能滿足高技能人才培養的目標定位。因此，基于企業對會計崗位人才的需求，重構會計電算化專業課程體系成為亟待解決的問題。

三、重構專業課程體系

會計電算化專業課程體系的重構前提是現代學徒制人才培養模式，因此，整個重構依賴于校企在各方面的高度合作，共建雙方利益點，鑒于用人單位對會計人才的特殊需要，在選擇合作企業時，側重于會計師事務所，其對會計人才的需求量大，更加符合現代學徒制人才培養模式對于企業的要求，同時兼顧不同的行業企業。

1.改革方案設計。重構后的專業課程體系培養的既是企業需要的專業人才，又可以實現學生的可持續發展，實現職業遷徙。為達到這一目標，可以嘗試構建“協同育人，半工半讀”專業課程體系。

1.1協同育人。該課程體系實現學校和企業共同對學生進行培養，專業理論課程的授課在學校完成，由校內專業老師完成。專業實踐課程的授課在企業完成，由校外企業專家完成。實現校企協同育人，實現教學內容與工作實際的零對接。

1.2半工半讀。在一周的學程上，實現半工半讀，即3天在校學習，3天在企業工作。在校期間，主要完成理論知識的學習，在企業期間，主要完成專業技能的實踐。該方案的實施對校企合作提出了巨大的挑戰，需要企業的高度配合，成為項目的關鍵解決問題。為此，一方面，可結合校內教師參與企業項目、對企業進行培訓為契機，由教師帶領學生進入企業，參與項目。另一方面，可定向為企業培養會計人才，從而實現更多的“半工”機會。

四、具體實施環節

在具體實施階段，主要分成以下幾個環節進行：

1.重構專業理論知識課程體系。在專業調研的基礎上，由專業教師、教育專家、行業企業專家、工作3年以上的校友一起共同重構專業理論知識課程體系，從而更加符合學生可持續發展的“高等性”要求。

2.重構專業實踐教學課程體系。在專業調研的基礎上，結合以往實踐教學積累的經驗，在原有校內實踐、校外實踐、頂崗實習基礎上進行優化和重構。使之更加符合企業對于學生“職業性”的要求。

3.重構會計專業課程體系。會計電算化專業課程體系是一個龐大的體系，重構后的課程體系是一個融合了學生人文素養、專業知識、職業技能、職業態度和職業素養的培養體系，而不是知識與技能的簡單拼湊，更重要的是它能夠遵循學生的認知規律及職業成長規律，并保持學生的可持續發展。因此，重構過程中，需要來自不同領域的專家進行反復探討和實踐。

4.在實踐中改進課程體系。課程體系的設計是否合理，要靠實踐檢驗，計劃利用1年的時間，在一年級學生中進行嘗試和檢驗，并將實踐中存在的問題及時反饋、修正，逐步完善現代學徒制下的會計電算化專業課程體系。

五、結語

總體來講，重構后的課程體系既要滿足企業對學生“職業性”的需求，又要滿足學生可持續發展對“高等性”的需求。從而達到校企雙方合作的平衡?？傊?，重構后的課程體系是一個“以人為本”的課程體系，不僅僅是單方面的滿足企業的用工需要，更是對會計人才的全面培養，使學生能夠滿足職業上的可持續發展。

參考文獻：

[1]韓伏媚，李永明.高職會計專業“現代學徒制”人才培養模式實施效果研究[J].現代商貿工業，2016.7.

[2]蔣桃.芻議校企合作辦學的新典范——現代學徒制[J].科教文匯，2016.7.

作者簡介：韓玉竹（1983.02—），女，山東濰坊，會計碩士，濰坊工程職業學院教師，研究方向：會計理論與實務操作。