淺談英語繪本教學在小學英語口語教學中的應用

摘 要：繪本教學在小學英語口語教學中有著舉足輕重的地位。本文基于小學低段兒童的認知能力和水平，結合口語教學法則和筆者教學經(jīng)驗，淺談提高小學生英語口語的具體教學措施。

關鍵詞：小學英語 繪本 口語教學

現(xiàn)今，隨著大量原版繪本的面世，孩子們接觸最地道且實用的繪本教材的機會越來越多。因此，學校大力發(fā)展繪本教學，提供繪本資源的背景下，教師應該憑借已有繪本教學經(jīng)驗，整合教學資源（網(wǎng)上下載電子繪本，圖書館繪本藏書和英語組購買的原版書），在教學中強化誦讀，學生跟讀并理解含義，在理解的基礎上記憶，從而達到掌握單詞和句式的目的。小學英語繪本教學的指導思想是“以本為本，以圖為輔，以學為主”，即選擇與各教學單元內(nèi)容相關的繪本，最大程度切合單元主題反映教材內(nèi)容，加強低年級學生對核心單詞的學習，理解和記憶。同時，大量的栩栩如生，有趣形象，可愛又能勾起低年級學生興趣和好奇心的圖片作為理解文字的輔助工具，以期學生在課堂上，在老師的帶領下，通過圖片自然猜測，體會并理解單詞和句子的含義，最后達到理解單詞，短語，句子甚至短文的目的。在此基礎上，老師提出問題，讓學生帶著問題來聆聽，朗讀繪本，在學習繪本中反復呈現(xiàn)的基本和重要的句型后，模仿發(fā)音，自然拼讀，學會單詞和句型表達并最后自己組織語言來回答問題。

一、繪本的特點

繪本這一稱謂來源于日本，日文發(fā)音e-hon， 日漢字“絵本”，其英文名稱為Picture Book，是以繪畫為主，配以少量并且簡單的文字，符合兒童認知，淺顯易懂，有一定的主線，表達特定情感的書籍。繪本普遍具有以下特點：

繪本語言簡潔化，實用化，重復化。簡潔化，即繪本語言在準確的基礎上，句型簡單，用詞簡易，符合小學生的認知水平，適合小學生學習，理解并掌握英語。實用化，很多 的心理描寫和對話描寫，其生活化的特點，學生可以直接應用于日常對話。重復化，繪本同一語音、詞語和句型會反復出現(xiàn)，朗朗上口的語句助推學生在多次誦讀的過程中掌握句型和詞語表達。

繪本教學中，盡量選取有利于學生采用自然拼讀法的繪本，如“Bob Bug”一書里，“Bob is a bug. Bob Bug has a mum. His mum is big. Bob has a dad. His dad is fit. Bob has a cup. It has a lid. Bob has a cot. His cot has a rug. Mum！ Dad！ A big bad rat！ Bob Bug has a hug.”中的bug， rug， hug既可讓學生練習-ug的自然拼讀，同時可以在語段中理解三個單詞的含義，了解它們的不同并區(qū)分。由此，學生對已學自然拼讀法則進行強化和鞏固，同時，在豐富的語境下學習新的拼讀法則。

二、借助繪本（以繪本為線）提高口語教學

教師用圖片，實物，教具或者PPT將繪本中的基本詞匯和高頻詞匯單獨呈現(xiàn)，結合表情、動作、指示讓學生理解詞匯基本含義。然后帶領學生多次朗讀基本詞匯和高頻詞匯。將此詞匯按一定的音調(diào)誦讀（chant），或者結合學生熟悉的歌謠，將單詞簡單地串聯(lián)譜曲，讓學生在旋律中強化單詞的發(fā)音。由于其符合低年級學生認知，學生可借助音調(diào)或者曲調(diào)，趣味性地回憶和記憶基本詞匯。

接下來教師制作繪本相關詞匯的單詞卡，讓學生脫離圖片和實物，做與單詞相關的游戲。以“This is Me”這本繪本為例，帶領學生做“This is my __. ”的組句游戲。學生結合之前所學單詞：eye， nose， mouth， face， hair， ear， hand， finger等單詞，一邊指自己的臉部和部分身體部位，一邊自由組句“This is my eye.” “This is my nose.” “This is my mouth.”等等；另外，利用以上單詞，也可以帶領學生做“Show me your ___.”的游戲，讓一個學生快速地作出指令“Show me your ___.”，另一個學生在講臺上同步反應，指出相應的身體部位。基本上，學生在游戲階段，已經(jīng)可以對單詞較熟練地掌握。

以上是重點和基本詞匯的掌握，而對于句型這塊低年級學生掌握起來較難的部分還需要教師在教學中注意對句型的強調(diào)。在句型這個部分，教師需用海報等呈現(xiàn)繪本中的基本句型。建立在學生對單詞較好掌握的基礎上，教師依然將句子放進簡單實用的音調(diào)或曲調(diào)中，讓學生在音律中熟悉并掌握句型表達。然后，教師試著脫離曲調(diào)，讓學生用所學的句型結合生活情景回答問題。接下來，回到繪本，教師帶學生朗讀繪本，理解整個故事的基本含義，以及主角傳達的思想和感情。

三、 繪本教學解決口語教學的難點——句型掌握

當重點單詞和基本句型基本掌握完畢后，教師應組織學生分角色表演繪本故事。鼓勵學生在繪本的基礎上，開發(fā)自己的想像力和創(chuàng)造力，在合理的范圍內(nèi)，給繪本原有角色賦予更為鮮活的情感和思想。由此，繪本的情景和情景中的表達可以在學生的應用中得到深刻的理解和靈活應用。由此，教師展示拋開繪本圖案僅留文字所制成的海報，讓學生脫離繪本，可以識讀句子，段落到整個故事，并且鼓勵學生用自己的話重述故事。

教師利用繪本不僅豐富拓展了學生的學習內(nèi)容，更重要的是讓學生在有趣、形象并且生動的圖畫中培養(yǎng)對語言的濃厚興趣，在聆聽、閱讀、朗讀和模仿中吸收西方，特別是英美人的思維習慣和表達習慣，了解西方文化，規(guī)范并豐富口語表達的層次，從而從根本上解決學生表達中常常中式思維帶來的中式英語和語法錯誤，以及大部分學生不知從何開口，開口思維混亂和詞匯、句型單一且匱乏的問題。對于小學低年級的學生，可以通過對圖片的記憶，聯(lián)想記憶其文字表達；學生通過已有的圖片和文字，對繪本的故事脈絡有清晰的了解和掌握，對未呈現(xiàn)的故事情節(jié)進行合理的推測和想象，提升了學生的認知水平并鍛煉了學生的邏輯思維能力。

參考文獻：

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[2]陳琳，王薔，程曉棠.全日制義務教育英語課程標準解讀[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：曾躍（1988.02—），女，籍貫：四川省成都市，學歷：碩士研究生，職稱：小一，單位：成都美視國際學校。