翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)日語(yǔ)二外教學(xué)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為目前比較新穎的授課模式，越來(lái)越受到教師群體的接受與追捧。雖然課程的教授不外乎有一定的共通性，但各個(gè)學(xué)科之間又有自己的獨(dú)到之處。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用中，結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)變通更有利于取得理想中的效果。本文主要通過(guò)日語(yǔ)二外教授過(guò)程中翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用，為日語(yǔ)教學(xué)，尤其是第二外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)辟新路徑提供參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 日語(yǔ)二外

一、引言

相較于傳統(tǒng)的老師課上講課，課后布置作業(yè)，課下練習(xí)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前，自己根據(jù)老師的要求與提前設(shè)定，完成新授知識(shí)的學(xué)習(xí)。進(jìn)而把課堂演變成交流與互動(dòng)時(shí)間，這種交流與互動(dòng)可以是老師與學(xué)生之間，也可以是學(xué)生與學(xué)生之間，互動(dòng)內(nèi)容可以包括具體的答疑、解惑，也可以是知識(shí)的運(yùn)用、練習(xí)等。

二、日語(yǔ)二外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用

讓學(xué)生由被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)榈闹鹘鞘欠D(zhuǎn)課堂的第一宗旨。這就需要學(xué)生能夠根據(jù)需要課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，充分研讀、琢磨、吸收，而后，才可能做到在課堂之上與同學(xué)、教師進(jìn)行深入、有效地交流。以此使得學(xué)生學(xué)到的知識(shí)得以擴(kuò)展、創(chuàng)造，從而達(dá)到構(gòu)建深度知識(shí)課堂的目的，同時(shí)，使得學(xué)生真正地高度參與課堂活動(dòng)。以此為契機(jī)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生日語(yǔ)成績(jī)?nèi)〉蔑@著提高。結(jié)合日語(yǔ)教學(xué)基本特點(diǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在日語(yǔ)二外課程教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展實(shí)施：

1.課前選題要明確。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師，也由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者。也就是說(shuō)，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心，也不再是課堂中心，但卻依然是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的推動(dòng)者或者策劃者。這就要求教師需要根據(jù)每一節(jié)課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)分析、與授課班級(jí)的學(xué)情情況進(jìn)行實(shí)地分析，提出某堂課的課程知識(shí)大綱，并針對(duì)大綱，提出相關(guān)聯(lián)的“熱身提問(wèn)”。同時(shí)，根據(jù)大綱與“熱身提問(wèn)”在課前就將已錄制好的課前教學(xué)視頻發(fā)放給學(xué)生。看似簡(jiǎn)單，其實(shí)在這一過(guò)程，教師的工作量以及需要的知識(shí)積累都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)模式。而更加需要重視的是課前選題是整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能否切實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成既定教學(xué)任務(wù)，很大程度就取決于課前選題與制作水平。

2.視頻制作要獨(dú)到。日語(yǔ)，或者說(shuō)外語(yǔ)類教學(xué)應(yīng)該特別注重視頻的使用，通過(guò)視頻，學(xué)生可以清晰地了解大量單詞的發(fā)音、使用語(yǔ)境及語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等。而同步的，教師應(yīng)該選取一些質(zhì)量較高的課前扣題視頻，甚至于自己親自制作。鑒于課前視頻要求學(xué)生要反復(fù)觀看，以期掌握視頻中出現(xiàn)的詞匯、發(fā)音、語(yǔ)調(diào)。那么如何選擇、制作高質(zhì)量的視頻就是任課教師在課前需要認(rèn)真思考、準(zhǔn)備的材料。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以在視頻網(wǎng)站截取相關(guān)片段，同時(shí)配合視頻制作技術(shù)，根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行完善。相關(guān)課件或者小視頻應(yīng)具備特點(diǎn)：（1）短小精悍。要爭(zhēng)取大多數(shù)課前視頻維持在五分鐘上下，比較長(zhǎng)的也不要超過(guò)十分鐘。因?yàn)橐曨l并不是講授，而是針對(duì)某一個(gè)或者幾個(gè)即將在下節(jié)課講授的特定問(wèn)題，提出疑問(wèn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，同時(shí)進(jìn)行一定的啟發(fā)。再者，由于學(xué)生注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)度是有一定規(guī)律的，長(zhǎng)時(shí)間條件下知識(shí)獲取的效率可能并不比適當(dāng)時(shí)長(zhǎng)條件下獲取知識(shí)的效率高。控制課前視頻的時(shí)長(zhǎng)才才符合基本學(xué)習(xí)規(guī)律。（2）要點(diǎn)清晰明確。相較于慕課視頻中的復(fù)雜元素，包括教師、學(xué)生、教室、多媒體、甚至道具等等，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下只有適時(shí)出現(xiàn)的教師本人，如果還有其他，那就是教師的手。教師要配合肢體語(yǔ)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，必要時(shí)做一些板書，同時(shí)配合板書進(jìn)行一些基本的講解。

3.預(yù)習(xí)小測(cè)驗(yàn)要跟上。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，有沒(méi)有真正了解主旨與重點(diǎn)。在視頻的最后階段，三個(gè)左右的小問(wèn)題，可以幫助學(xué)生及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。問(wèn)題全部回答的很好，并不一定可以證明學(xué)生掌握了應(yīng)該掌握的內(nèi)容，但只要有任何一點(diǎn)不能準(zhǔn)確作答，就證明學(xué)生還有很多需要掌握的內(nèi)容并沒(méi)有如期掌握。學(xué)生可以針對(duì)自己的作答情況，反復(fù)觀看視頻，并結(jié)合課本，進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)與記憶。從而在課上時(shí)間得以有效利用，開(kāi)展有效討論。

4.二次知識(shí)內(nèi)化要做好。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，傳統(tǒng)教學(xué)模式下是在課堂完成；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)教學(xué)模式下由學(xué)生利用課后時(shí)間獨(dú)立完成。傳統(tǒng)模式下“信息傳遞”階段，教師并不能夠真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于第二階段的“吸收內(nèi)化”，教師也不能夠給予一定有實(shí)際意義的指導(dǎo)。學(xué)生完全不能掌握知識(shí)重點(diǎn)，挫敗感往往會(huì)特別強(qiáng)，進(jìn)而影響到學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，先前并不能夠及時(shí)掌握效果與效率的第一階段改在課前，由學(xué)生獨(dú)立完成。第二階段改變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下，由學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間互動(dòng)完成。這樣，教師就能夠及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的習(xí)得情況，同時(shí)，假名的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)等也能夠及時(shí)進(jìn)行糾正，并給予切實(shí)、有效、及時(shí)的輔導(dǎo)。再者，課堂上同學(xué)間的相互交流，也促成了知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。

5.獨(dú)立思考能力要養(yǎng)成。之前的一系列教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，包括課前視頻，視頻后測(cè)驗(yàn)，課上討論等，都環(huán)環(huán)緊扣，缺一不可。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，應(yīng)該對(duì)其形成一定的獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的能力必要的幫助。而持續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)形式，能夠幫助學(xué)生最終形成獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。培養(yǎng)學(xué)生成為自我導(dǎo)向型的學(xué)習(xí)者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，學(xué)習(xí)的責(zé)任就落到了學(xué)生身上。由此開(kāi)始，學(xué)習(xí)這件小事，不再是學(xué)生心理上的一種負(fù)擔(dān)，不再是一種單純的接受，轉(zhuǎn)而更像是一種挑戰(zhàn)。再者，因?yàn)閷W(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，也使得學(xué)生由以前的完全被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)而成了學(xué)習(xí)的主人。這在推行學(xué)生個(gè)性化教育思想的形勢(shì)下，有些很強(qiáng)的時(shí)代意義。

三、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，作為教學(xué)思考改革大浪潮下的一種變革，將傳統(tǒng)的授課模式完全顛覆，更加突出了學(xué)生為主體，更加符合個(gè)性化教學(xué)之要求。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂目前尚在推廣普及的初期，這種還算新穎的教學(xué)模式仍存在一些不足，但不可否認(rèn)的是它正在潛移默化地改變著教師這個(gè)群體的授課方式，也在一定程度上改變著學(xué)生這個(gè)群體接受知識(shí)的方式，無(wú)疑將帶來(lái)教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)方式等一系列教育觀念的轉(zhuǎn)變。

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