“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生抗挫折心理教育途徑分析

摘 要：對(duì)“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生開(kāi)展抗挫折心理教育體現(xiàn)了藝術(shù)類高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的育人理念，有利于全面提升藝術(shù)類高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。當(dāng)前，藝術(shù)類高職院校學(xué)生抗挫折能力較弱，教師有意識(shí)地進(jìn)行抗挫折心理教育引導(dǎo)與專項(xiàng)教育也不夠全面、系統(tǒng)。因此，要積極開(kāi)展“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生抗挫折心理教育并有意識(shí)加以引導(dǎo)，尊重“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生自身特點(diǎn)，遵循教育基本原則，從思想政治理論課堂、藝術(shù)類高職學(xué)生群體、校園文化建設(shè)及教師隊(duì)伍抗挫折心理教育意識(shí)培訓(xùn)等方面入手，深入探究“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生抗挫折心理教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：“90后” 藝術(shù)類 高職 抗挫折教育 有效途徑

多數(shù)“90 后”是獨(dú)生子女，成長(zhǎng)在物質(zhì)相對(duì)富足的年代，在家中倍受呵護(hù)，生活中所遇到的挫折非常少，成長(zhǎng)的道路大多比較順利。“90 后”大學(xué)生有著明顯不同的成長(zhǎng)環(huán)境和心理、行為特點(diǎn)。學(xué)生們一旦離開(kāi)家長(zhǎng)的庇佑，承受挫折的能力相對(duì)較弱。“90后”學(xué)生個(gè)人的固有思維模式和自我意識(shí)非常強(qiáng)，易盲目自大，承挫力和抗壓力相對(duì)非常弱。他們的明顯優(yōu)勢(shì)是思維活躍，表現(xiàn)欲強(qiáng)，接受和領(lǐng)悟新鮮事物的能力較強(qiáng)；特別是藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生，更為感性和自我，渴望被認(rèn)可的要求更為強(qiáng)烈。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對(duì)于在文化程度、知識(shí)結(jié)構(gòu)、就業(yè)機(jī)會(huì)明顯差異于其他同類本科生的藝術(shù)類院校高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們所要面對(duì)的在校期間以及進(jìn)入社會(huì)后的各種壓力更為復(fù)雜。因此，對(duì)“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生實(shí)施有效的抗挫折教育的必要性和重要性也就更加迫切。大部分“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生都面臨諸如學(xué)業(yè)、就業(yè)、情感等問(wèn)題，而這些學(xué)生的挫折心理的成因基本來(lái)源于自身、家庭、學(xué)校與社會(huì)的影響。初涉世事的學(xué)生在面臨上述問(wèn)題時(shí)會(huì)變得無(wú)所適從。由于“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生大部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活，所以可通過(guò)學(xué)校抗挫折教育和教師有意識(shí)地加以引導(dǎo)，使學(xué)生樹(shù)立正確的挫折觀念，有能力應(yīng)對(duì)挫折。協(xié)調(diào)家庭及社會(huì)多方面的力量，使學(xué)生最終能夠成為擁有健全的人格、較高的素養(yǎng)。

一、“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生性格特征分析

“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生既有別于普通高職生，擁有自己獨(dú)特的性格特征。

1.紀(jì)律意識(shí)較差。“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生由于家庭教育的缺失，情感豐富，主觀性強(qiáng)，自我約束性不高，容易情緒化，集體意識(shí)較為淡薄，組織紀(jì)律容易渙散。

2.文化基礎(chǔ)不牢。“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生絕大部分有著較為優(yōu)越的家庭經(jīng)濟(jì)條件，從小就參加文體、書(shū)畫(huà)、舞蹈、音樂(lè)等藝術(shù)方面的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，參與各種比賽。但是由于他們從小就偏科，對(duì)數(shù)學(xué)和英語(yǔ)缺乏興趣，導(dǎo)致他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差。

3.心理素質(zhì)較為脆弱，容易沖動(dòng)。性格轉(zhuǎn)型期容易給“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生帶來(lái)不同程度上的心理問(wèn)題，比較感性和情緒化，心理較為脆弱，容易沖動(dòng)。所以高校學(xué)生打架斗毆違紀(jì)現(xiàn)象學(xué)生中，藝術(shù)類高職學(xué)生比其他學(xué)生的比例略高。

4.爭(zhēng)強(qiáng)好勝心較強(qiáng)，定位易偏差。藝術(shù)類專業(yè)屬于技能型專業(yè)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，藝術(shù)類學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)常參加各類比賽，所以具有較強(qiáng)的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。也正因?yàn)槿绱耍矊?dǎo)致了他們較強(qiáng)的好勝心，定位也容易出現(xiàn)一定程度的偏差。

5.自信心較強(qiáng)，不能接受挫折。藝術(shù)類高職學(xué)生從小生活環(huán)境良好，成長(zhǎng)較為順利，很少受到挫折，對(duì)任何事情充分自信。當(dāng)遇到挫折時(shí)就顯得無(wú)所適從，不能接受。

二、“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生常見(jiàn)的挫折類型

“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生面對(duì)強(qiáng)度更大的專業(yè)訓(xùn)練、面對(duì)多樣化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、面對(duì)獨(dú)立生活、面對(duì)交友戀愛(ài)、面對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)……全新的環(huán)境對(duì)他們提出了各種各樣的挑戰(zhàn)，接受挑戰(zhàn)的過(guò)程中挫折也在所難免。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生一般會(huì)經(jīng)常遇到的挫折主要反映如下：

1.學(xué)業(yè)挫折。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，專業(yè)課教師主要負(fù)責(zé)課堂傳授知識(shí)，課外輔導(dǎo)很少，輔導(dǎo)員老師了解學(xué)生生活情況和個(gè)性特點(diǎn)，但不負(fù)責(zé)學(xué)生專業(yè)知識(shí)傳授，因此大學(xué)生的學(xué)習(xí)完全靠自覺(jué)。大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程比較多，除了專業(yè)課外還開(kāi)設(shè)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、法律等公共課程，而授課學(xué)時(shí)又相對(duì)不足，造成了他們壓力過(guò)大、過(guò)度疲勞。還有一些學(xué)生來(lái)到大學(xué)校園后熱衷于交友、活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)游戲而忽視了學(xué)習(xí)。這些原因都可能導(dǎo)致“90 后”藝術(shù)類高職考試不及格、考級(jí)不過(guò)關(guān)、成績(jī)不理想等學(xué)業(yè)挫折問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致自信心、進(jìn)取心缺乏。

2.感情挫折。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生傾慕、愛(ài)戀異性，感情真摯單純、熾熱濃烈，同時(shí)也比較脆弱易變。他們認(rèn)為，自己把感情看得很重、付出很多，當(dāng)自己內(nèi)心的感情沒(méi)有回應(yīng)或回應(yīng)微小時(shí)，內(nèi)心便覺(jué)得受到傷害，異常痛苦。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生常見(jiàn)的感情挫折有單相思、戀情突變、畢業(yè)分手等，感情挫折后他們往往產(chǎn)生痛苦、憤怒、憎恨、敵對(duì)等情緒，長(zhǎng)期調(diào)節(jié)失當(dāng)會(huì)發(fā)展成為嚴(yán)重的心理疾病。

3.人際交往挫折。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，遠(yuǎn)離了原來(lái)熟悉的親人、同學(xué)與老師，重新融入到新的群體中。他們希望結(jié)交志同道合的知心好友，希望親近對(duì)他們進(jìn)行管理與服務(wù)的輔導(dǎo)員，希望獲得專任課的教師認(rèn)可，然而由于自身的個(gè)性缺點(diǎn)、缺乏交往經(jīng)驗(yàn)與技巧、他人的冷漠與欺騙等原因，使得進(jìn)入大學(xué)后遭遇人際交往挫折。大學(xué)校園中經(jīng)常能看到，有的同學(xué)總是獨(dú)來(lái)獨(dú)往，有的同學(xué)難融于宿舍，有的同學(xué)經(jīng)常吵架，有的同學(xué)與教師或?qū)W校其他管理人員發(fā)生沖突，有的同學(xué)對(duì)友誼失去信心。總之，各種各樣的人際交往挫折，使得一些“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生感到孤獨(dú)、惶惑、敏感，甚至逐漸排斥、敵視周?chē)恕?/p>

4.就業(yè)挫折。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生在大學(xué)之初便由家長(zhǎng)、老師、學(xué)長(zhǎng)告知不斷嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)早已營(yíng)造出籠罩在大學(xué)校園之上的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。這些因素使得“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生擔(dān)心專業(yè)前景、就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)不公正待遇等問(wèn)題，當(dāng)他們?cè)诖笕媾R實(shí)習(xí)就業(yè)時(shí)，心理更是發(fā)生了顯著的變化，一些在實(shí)習(xí)、應(yīng)聘中屢受挫折的“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生，開(kāi)始出現(xiàn)膽怯、自卑、逃避、敵視、嫉妒等心理反映。

三、抗挫折心理教育的內(nèi)涵及意義

1.抗挫折心理教育的內(nèi)涵。挫折，從心理學(xué)上講，挫折是個(gè)體基于某種需要而產(chǎn)生滿足需要的動(dòng)機(jī)，并在致力于達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，受到內(nèi)部或外部因素的干擾與阻力，是動(dòng)機(jī)得不到實(shí)現(xiàn)，當(dāng)事人因之感到失意、煩惱、沮喪等。抗挫折教育的定義如下：即是教育者有目的的采取一定的教育方法和手段，幫助和引導(dǎo)受教育者正確認(rèn)識(shí)挫折，有意識(shí)地防范挫折帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，在挫折面前適時(shí)地調(diào)整、保持健康的心理狀態(tài)，并建立和固化良好的心理品質(zhì)，能樂(lè)觀、坦然地面對(duì)自身遭遇的挫折，從而為目標(biāo)和愿望的實(shí)現(xiàn)打下良好的心理基礎(chǔ)。而藝術(shù)類高職院校學(xué)生的抗挫折教育，則是教育者針對(duì)當(dāng)前“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，面向全體“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生開(kāi)展的，通過(guò)實(shí)施抗挫折認(rèn)知教育、磨難教育、受挫后的心理調(diào)整教育以及預(yù)防挫折的思想政治教育活動(dòng)。

2.“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生開(kāi)展抗挫折教育的意義。

2.1實(shí)施抗挫折教育有利于藝術(shù)類高職人才培養(yǎng)目標(biāo)中的育人本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。高等院校，以學(xué)生為中心，是一個(gè)根本立足點(diǎn)。一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，以培養(yǎng)學(xué)生為己任，使學(xué)生在校期間不僅掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)擁有良好的心理素質(zhì)、健全的體魄、健全的人格、較高的思想覺(jué)悟。抗挫折心理教育是心理教育中的必修課，是實(shí)現(xiàn)健康心理的有效手段，是真正實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求。這體現(xiàn)了“育人”的教育本質(zhì)，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.實(shí)施抗挫折教育有利于全面提高“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生素質(zhì)

在藝術(shù)類高職院校開(kāi)展抗挫折心理教育，有利于解決學(xué)生存在的心理問(wèn)題，使學(xué)生能夠正視問(wèn)題，直面挫折。通過(guò)有效的抗挫折心理教育，能夠提高學(xué)生抵抗挫折的能力，使“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

3.實(shí)施抗挫折教育有利于提高藝術(shù)院校高職學(xué)生社會(huì)生存能力及競(jìng)爭(zhēng)力。進(jìn)入經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和信息飛速傳播的新時(shí)期，當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)十分激烈，很多人都處于高壓的生活狀態(tài)中。而對(duì)于“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，步入社會(huì)就將面臨著巨大的生存和競(jìng)爭(zhēng)壓力。由于“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生相對(duì)于本科、研究生等畢業(yè)生，自身學(xué)歷較低，在學(xué)歷競(jìng)爭(zhēng)門(mén)檻就不具有優(yōu)勢(shì)，學(xué)生由此產(chǎn)生的自卑心理也會(huì)帶來(lái)一系列問(wèn)題。在校期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目勾煺坌睦斫逃箤W(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地進(jìn)行自我認(rèn)知，同時(shí)適當(dāng)?shù)卦O(shè)置挫折情境，使學(xué)生從抗挫折教育中增強(qiáng)抵抗挫折的能力，這樣才會(huì)在踏入社會(huì)后不至于手足無(wú)措，不會(huì)喪失堅(jiān)持與拼搏的意志，才會(huì)通過(guò)正確的自我認(rèn)知和努力在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)一席之地。

四、抗挫折心理教育的有效途徑

不經(jīng)風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹，沒(méi)有失敗，怎么會(huì)有成功。人遇到挫折時(shí)，要比平時(shí)想得多，操勞得多，挫折促使人去認(rèn)真總結(jié)教訓(xùn)，尋求擺脫困境、走向成功的途徑。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征，極有必要對(duì)其進(jìn)行抗挫折心理教育，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝挫折的心理素質(zhì)，幫助他們減輕和克服困難，以提高他們的抗挫能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)健康成長(zhǎng)和發(fā)展。

1.在藝術(shù)類高職院校思想政治理論課中開(kāi)展抗挫折教育。目前在藝術(shù)類高職院校思想政治理論課程教學(xué)中，開(kāi)展專項(xiàng)的抗挫折心理教育課程的內(nèi)容還不多，只是在教師的日常教學(xué)中，會(huì)在無(wú)意識(shí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行或多或少的抗挫折教育。在遇到典型案例時(shí)，也會(huì)引入抗挫折心理教育的方法。但是全面、系統(tǒng)、有意識(shí)地在思想政治理論課程中專門(mén)進(jìn)行抗挫折教育的內(nèi)容十分有限。思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)理論體系概論，都是藝術(shù)類高職學(xué)生必修的思想政治理論課程。有些學(xué)校還專門(mén)開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程。學(xué)校可以根據(jù)課程設(shè)置有針對(duì)性地將抗挫折教育融入到思想政治理論課程體系中。在理論性較強(qiáng)的課程中，可以將老一輩的革命精神、典型的事例，向?qū)W生進(jìn)行滲透式教育。而在其他可以充分發(fā)揮、有針對(duì)性的課程中，設(shè)置專門(mén)章節(jié)進(jìn)行抗挫折心理教育課程的講授。同時(shí)組織教研室骨干教師對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行研究、調(diào)整，在校本教材編寫(xiě)中突出要點(diǎn)。抗挫折教育不僅在課堂的幾十分鐘，也可以將心理咨詢室宣傳與咨詢工作、抗挫折教育專題講座融入到日常的學(xué)生管理與教育中。

2.針對(duì)“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生不同群體的抗挫折教育。“90 后”藝術(shù)類高職學(xué)生作為當(dāng)代大學(xué)生群體中的一分子，自身具有與其他高職學(xué)生不同的特點(diǎn)。在抗挫折教育中，應(yīng)該對(duì)藝術(shù)類高職院校學(xué)生特點(diǎn)采取具體的分析、研究與教育舉措。藝術(shù)類高職學(xué)生面臨的學(xué)歷不高、技能不專等問(wèn)題都應(yīng)引起教師的重視，通過(guò)日常的知識(shí)技能培養(yǎng)與挫折教育，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢(shì)，正視存在的不足，從而可以戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝挫折困難。在藝術(shù)類高職院校學(xué)生這樣一個(gè)大群體中也存在若干個(gè)特殊的小群體，這其中弱勢(shì)學(xué)生群體的心理健康狀況成為不可忽視的重點(diǎn)。對(duì)他們要有針對(duì)性地進(jìn)行疏導(dǎo)教育、人文關(guān)懷。弱勢(shì)學(xué)生群體有家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，也有自身殘疾或存在缺陷的學(xué)生，還有一些其他原因造成的弱勢(shì)學(xué)生群體，他們更容易產(chǎn)生自卑心理，容易有心理失衡現(xiàn)象。有針對(duì)性地疏導(dǎo)弱勢(shì)學(xué)生群體的情緒，使他們的情緒得到適當(dāng)宣泄；通過(guò)互助、團(tuán)體活動(dòng)等方式樹(shù)立其信心。培養(yǎng)不同藝術(shù)類高職院校學(xué)生群體的責(zé)任意識(shí)、主人翁意識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；加強(qiáng)心理健康教育，營(yíng)造團(tuán)結(jié)、和諧的成長(zhǎng)氛圍。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營(yíng)造良好挫折教育氛圍。良好的文化氛圍有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)有助于營(yíng)造和諧、健康，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的校內(nèi)氛圍。學(xué)生在友愛(ài)、互助的集體中，消極情緒會(huì)在一定程度上減少，而樂(lè)觀、向上的積極情緒會(huì)得到體現(xiàn)。學(xué)生不會(huì)封閉在自己的圈子里，會(huì)樂(lè)于幫助他人、信任他人，敢于傾訴煩惱。良好的校園文化需要教育管理者、教師和學(xué)生的共同努力營(yíng)造和維護(hù)。藝術(shù)類高職院校尤其應(yīng)該注重特色化校園建設(shè)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，突出主題鮮明的有職業(yè)院校特色，融合專業(yè)優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)的校園文化，同時(shí)發(fā)揮基層群團(tuán)組織作用，使藝術(shù)類高職院校學(xué)生有愛(ài)校的觀念，樹(shù)立自信的人生理念，擁有堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)。

4.培養(yǎng)藝術(shù)類高職院校教師的挫折教育意識(shí)。輔導(dǎo)員、任課教師都是與學(xué)生直接接觸的教育工作者。在日常的學(xué)生思想教育工作中，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)心中，輔導(dǎo)員起著舉足輕重的作用，他們既是教師又是“家長(zhǎng)”。然而本應(yīng)發(fā)揮重要作用的輔導(dǎo)員，由于缺乏足夠的對(duì)學(xué)生抗挫折教育的意識(shí)，所以在學(xué)生思想教育工作中缺乏必要的教育手段，也缺少時(shí)刻為學(xué)生進(jìn)行挫折教育的意識(shí)。而任課教師，除了思想政治理論課專任教師會(huì)在抗挫折教育中對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)外，其他任課教師在這方面的教育意識(shí)相對(duì)薄弱。對(duì)高職院校全體教師，尤其是專兼職輔導(dǎo)員、從事學(xué)生工作的專職人員，以及思想政治理論課教師進(jìn)行抗挫折教育意識(shí)的培訓(xùn)，使教師心中牢固樹(shù)立對(duì)學(xué)生開(kāi)展抗挫折教育的意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)抗挫折教育的認(rèn)識(shí)，提高自身應(yīng)對(duì)挫折的能力，從典型案例到現(xiàn)身說(shuō)法，有說(shuō)服力地教育學(xué)生。在對(duì)教師的培訓(xùn)中尤其要針對(duì)藝術(shù)類高職學(xué)生自身特點(diǎn)，從學(xué)生經(jīng)常遇到的挫折入手，使抗挫折心理教育對(duì)藝術(shù)類高職學(xué)生能夠有效、適用。 總之，造成“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生產(chǎn)生挫折心理有諸多方面的因素，因而全方位、有針對(duì)性地進(jìn)行分析解決是十分重要而有效的途徑。對(duì)“90后”藝術(shù)類高職學(xué)生開(kāi)展抗挫折心理教育，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，具有樂(lè)觀、自信的精神，有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)迎接困難與挑戰(zhàn)。

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