兒童聲樂教學中情感的培養

【摘要】：古人說：“絲不如竹、竹不如肉”形容歌唱可以把各種各樣的情感表現得比樂器，比雕塑，比圖畫更美，更自然。聲樂不僅是用語言來表現，它還配有感動人心的音樂旋律來解釋，聲情并茂的完美結合才是真正的聲樂藝術。兒童聲樂教學中注意調動學生情緒、情感因素是完成兒童聲樂教學任務的可靠保證。

【關鍵詞】：兒童;聲樂;情感;培養

一、選擇積極向上的兒童聲樂作品，加強對歌詞的情感體驗

少年兒童思想單純，富于熱情。朝氣蓬勃、樂觀向上，雄壯有力，悲壯豪邁的作品對于他們情感的發揮起到積極的作用，而旋律低沉、萎靡，歌詞并無深刻含義的作品則對他們產生消極的作用。所以教師要認真選擇教材，盡可能多用國內外深受少年兒童喜歡的中外作品。聲樂的情感主要來源于對作品的深入理解，通過對作品全面細致的分析，形成未成曲調先有情，由于兒童的理解力，領悟力都很淺，在學習歌詞時，教師要盡量多花時間，向學生深動有情地講解歌詞的含義，是表現快樂活潑的，還是充滿熱愛的，是展現悲壯豪邁的還是反映優美抒情的……通過對歌詞的深入理解，學生在演唱歌曲時，頭腦里會很快地顯現出歌詞所要表現的情景場面，從而很自然地就投入到歌曲中，帶著深厚的感情去歌唱。

二、通過熟悉曲調旋律，感受節奏對比來培養情感。

1.優美的歌曲旋律，常常是由旋轉起伏而形成的大大小小的旋律波浪而組成，這些旋律波浪就叫旋律線。旋律線是指樂音按先后順序發響而形成的有高有低，有起有伏的線條，歌曲的旋律線條往往從歌詞所要表達的內容出發，隨著感情的起伏而起伏，隨著感情的變化而變化，時而平穩流暢，時而跳躍奔放，分為三種表現形式：上行、平行、下行。

上行旋律有使感情增長的趨勢，演唱時要求學生用漸強的聲音來

表現。

下行旋律常有使感情和緩的傾向，演唱時要求學生用漸弱的聲音來表現。

平行旋律線是同音反復的一種表現形式，各音處于同一水平狀態，在少兒歌曲中常用來表達天真活潑的可愛形象。

例1：《我們多么幸?！?/p>

描寫少年兒童熱愛祖國美好的生活，情緒高漲，旋律線往上，聲音漸強。

例2：《小鴨子》

音階式的直線下行，表達天真的孩子與小鴨子告別時的情景，旋律線往下，情緒趨于和緩平靜，演唱時聲音漸弱。

例3：《賣報歌》

平行旋律線條兩小節“5”音重復，配以“啦啦啦”的歌詞表現了一個天真活潑的可愛孩子形象。

2.節奏是旋律骨架，它把一般散沙似的旋律樂音有規律的組合起來，沒有節奏即沒有旋律，在演唱時，能夠很好的體現節奏上的“松緊”，速度上的快慢、強弱等對比，歌曲的情感表達就更鮮明突出，栩栩如生。

例如：《喂得豬兒肥油油》

這首歌曲在前十二小節用的是二拍子的切分節奏如×××∣×× 在第十三小節用了×× ×× ∣ 顯然比前十二小節短促緊湊因此在演唱情緒的安排上，可處理為前十二小節流暢寬廣，最后一句唱得跳躍輕快表現了少年兒童熱愛勞動的喜悅心情。

又如：《只怕不抵抗》

從十八小節到二十小節突然出現 ×× ×× ∣× 0∣ 的節奏，因此在演唱的處理上，應響亮有力，表達了少年兒童痛恨日本侵略者和賣國漢奸的心情，從小樹立起民族自尊心，在情緒上與前面活潑天真的形象形成了對比。

三、向師性，向生性的雙重發揮促進學生情感的培養。

有人曾說：“學生就好像花草樹木趨向陽光一樣趨向老師”，這就是學生的向師性，它說明了任何一個學生都愿意和老師接近，都愿意聽從老師的教導和同老師交談生活中的感受，強烈的期望著老師的愛。這種向師性具有教育，影響學生心理的作用。要培養學生的向師性，就要求教師必須具備“向生性”，指的是教師從愛護學生的心愿出發，希望學生進步。在課堂上，教師和學生建立“向師性”與“向生性”雙重的信任感，學生愿意聽老師授課，積極性高，學習效律就會好，教師在教學中毫無保留的貢獻自己的精力，才能對學生動之以情，曉之以理，用自己的感情去點燃學生心靈的火花，教學成果就會高。另外，少年兒童淳樸、熱情，模仿力極強，在教學中，老師要發揮榜樣示范作用，使學生被老師的豐富情感所感染，只有老師用情去教學，學生才能夠歌中有情。

聲樂是情感的藝術，只有激發起兒童的歌唱情感，他們的各個發聲器官才能處于打開、放松的狀態，很好地調節到歌唱所需要的功能性動作，聲樂演唱的效果才能大大提高，反之，一切美好的東西都得不到傳授與發揮。

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