體育選項教學改革的反思與建議

【摘要】：體育選項教學是目前國內普通高校大學體育課所普遍采取的一種教學模式，它凸顯了以人為本，服務學生發展的教學指導思想，更彰顯了教育的自由性與開放性，對高校體育教學起到了積極地推進作用，但在實際的教學改革實踐中也出現了一些不可規避的矛盾與問題。本文以體育選項教學改革實踐經驗總結為依據，對推進體育選項教學中所面臨的問題進行分析與探討，以期為更好地推進體育選項教學工作提供借鑒。

【關鍵詞】：體育教學;選項教學;反思

2002年8月教育部頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，綱要提出：“根據學校教育的總體要求和體育課程的自身規律，應面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的系別、班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要。”【1】從綱要的這一要求中可以看出，綱要意圖將現在的高校體育教學引向以人為本的發展道路，在教學活動中應充分考慮到學生個性化的發展需要以及學生的興趣和愛好。自2003年開始，全國很多高校在體育教學改革中開始了“三自主”選項教學嘗試。經過十余年的改革實踐，“三自主”選項教學已初見成效。學生的個性化體育學習需要得到關注，學生被動學習的局面有所改變，大多數學生的學習主動性和積極性有了顯著變化，教學成效得到廣大師生的一致認可。但不可否認的是，在實踐過程中由于受多種因素的影響，仍存在諸多問題，影響著體育選項教學個性化培養的實際效果。因此，為推進體育選項教學向縱深發展，我們還需深入分析教學改革中所出現的各問題，在選項教學各細節上進行反復推敲，以期實現教學改革之目的，服務于學生身心健康發展。

1.體育選項教學實踐中的問題剖析

1.1課程設置與學生學習需求間的矛盾

1.1.1選項教學項目設置與學生體育學習興趣間的矛盾

興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。體育學習興趣是學生對體育學習本身的愛好，從而在體育學習、體育鍛煉中表現出一種自覺性和主動性。興趣是學習的一種原動力，凡是學習感興趣的事物，學生必然力求認識它，掌握它。伴隨著社會的不斷發展，體育項目日趨繁多，很多時尚新興體育項目日益引起廣大學生的濃厚興趣，但是，興趣因人而異，不盡相同。而且，在教學中要考慮所有學生的學習興趣需求也是不現實的。另外，考慮教學成本問題，教學資源等現實問題，各高校在設置體育教學項目時也不可能包羅萬象，應有盡有。因而，學生的自主選擇體育項目也是有一定限制的，學生只能在學校開設的項目范疇中進行選擇，這就產生了有限的課程項目資源與廣泛的學生體育學習興趣需求之間的矛盾。為了完成課程學習，拿到相應的學分，一部分學生只能退而求其次選擇不喜愛的運動項目進行學習，或出現被強制調整到某項目學習，出現“被選項”等問題。在這種狀況下進行學習，其學習主動性、積極性難以調動，學習效果也會差強人意。

1.1.2選項課程時間安排與學生其他課程學習間的沖突問題

自主選擇上課時間是為了讓學生自己規劃制定學習目標，安排學習時間，使學生在自己喜歡的時間段進行學習，借以充分調動學生參加體育學習、鍛煉的積極性。然而，因為體育課程是一個以身體活動為主要內容的課程，學生在體育學習過程要承受一定的身體負荷。同時，由于體育教學多在戶外進行，其教學活動還受到天氣等因素的影響。所以，在課程時間安排上需考慮因素較多，若安排在上午和下午的第1節，學生勢必會因上體育課體力消耗，影響其后續課程學習。另外，在夏季因天氣炙熱，安排下午第一節在戶外上體育課，也不利于教學組織，學生身體健康發展;而如果安排在下午最后2節課，又會與學生的課外活動相沖突。考慮這些沖突問題，很多學生的選課行為偏離自己的意愿，進而影響學習效果。

1.2體育選項教學開展所面臨的資源問題

1.2.1體育教學場地器材問題

體育場地器材是能否順利開展體育教學，體育鍛煉的必備條件之一。完善的體育場地、體育器材可以使學生在體育課程的學習過程中有更多的選擇。受地區經濟發展制約影響，以及高校擴招的沖擊，很多高校體育教學場地器材出現緊缺問題，一些深受學生喜歡的體育項目也因為教學條件的受限而無法正常開展。同時，由于體育教學場地資源的緊張，選課人數超過30人的情況幾乎普遍存在，造成上課人數過多，學生練習機會受到影響，教學質量和效果難以保證。

1.2.2體育師資隊伍問題

體育教師作為體育教學的實際組織者，擔負著傳道授業解惑職責，教師水平的高低對于教育以及教學質量有著最直接的影響作用。目前我國體育教師培養模式中，具有一專多能的教師較少。體育教師的專業特長也多集中在于籃球、田徑、武術、足球、乒乓球等傳統項目，而網球、瑜伽、體育舞蹈等專業特長的教師相對較少，個別新興項目更是無人能教，勢必影響體育選項課的開設。此外，部分學校為了緩解教學改革中的師資壓力，同時確保教師在“三自主”選課中有課可上，在選項教學中出現教師所教項目與專業特長不一致等現象，教師的專業特長和教學積極性都得不到充分發揮，對教學質量的提高也產生一定影響。

1.3不同選項間，評價考核體系的差異問題

選項課教學中，受不同專項的技術特點影響，成績評定方式有的采用定性評價，如體操、武術、健美操等項目;有的采用定量與定性相結合的方式，如球類項目。各專項技術考核內容和評分標準也不一樣，難易程度存在差別，易出現不同項目間學生成績差異較大。而考試成績的高低又直接關系到學生的評優、評獎等問題。受利益驅動，在選課時，部分學生首先考慮的是哪個運動項目容易通過，容易得高分，而非個人體育學習興趣，這是不利于學生體育鍛煉習慣養成，終身體育意識培養的，與選項教學開展的初衷也是相背離的。

1.4傳統體育教育思想、認知對體育選項教學開展的束縛

教師是體育教學的關鍵，是聯系體育運動和學生學習的紐帶，學生是體育學習活動的主體，教學效果的實現最終要通過學生的身心健康發展來體現。受傳統體育教育的長期影響，體育教師很難在短時間內接受新的體育教學模式，體育改革意識不強，加之，在重智育、輕體育的社會思想影響下，且體育長時間被列為非高考課程中，學生也潛移默化地對體育存在情感輕視意識，認為體育課可有可無，不能真正認識體育課程的重要性。在選課時主要考慮容易過關、得高分、運動量小、不曬太陽等因素，其次才考慮興趣、同伴、教師教學特點等因素。從而出現在選課學習初期申請調換項目、不按要求參加選課學習的現象時有發生，造成教學秩序混亂。在學習過程中，出現了為考而學、為考而練的被動學習行為，降低了學習的效果，也影響了其體育態度的養成。

2.選項教學的優化途徑

2.1合理設置課程，提高課程質量與效益

無論教學怎樣改革，無論選項課如何開設，都必須以提高教學和育人的質量與效益作為前提，不要為改革而改革，為開設而開設。在課程設置方面，要重視學生體育需求分析調研，在調研的基礎上，調動并整合學校所有的教育資源，不斷發展、充實、體育課程的內容。為學生打造豐富的、高選擇性、自主能動的課程，使學校每一名學生都有可能獲得最適合其自身發展的體育學習歷程。

通過拓展選項課課程時間，降低學生體育選項學習與其他課程學習間的沖突問題。一方面，可采用彈性選課，即允許學生在3年內完成4個學期的體育必修課程學習，學生可以根據自己的專業課程情況自由安排體育選項課學習。另一方面，可通過調整優化教學內容，利用晚上時間開設適宜的體育項目，拓展學生選課的時間，滿足學生選課學習的需要。

2.2加強師資隊伍建設，助力教改推進

教師作為課改的實施者、落實者，必須加強理論學習，深入理解本次課改的意義，并把被動的接受變為自覺的行動，不斷更新思想觀念、轉變態度與行為，形成積極學習的良好心態，不斷摸索新的教學和管理方法，科學恰當地引導學生走上體育健康的學習之路。學校應重視提高教師隊伍的綜合水平、專業化水平，通過進修再學習，請進來送出去的辦法，培養一專多能的專業化師資隊伍，積極適應“三自主”教學改革模式。

2.3完善體育設施，為教改推進“助陣”

體育場地設施是完成學校體育任務、實現學校體育目的的重要物質基礎，是檢驗學校體育發展程度的重要尺度。配套完善的體育場地設施能夠營造良好的體育鍛煉環境，易于調動學生的運動參與欲望。學校應重視對學校體育設施、器材的建設和完善，充分利用和挖掘校內現有體育資源及學校周邊公共體育資源，為體育教學提供足夠的物質保障，滿足學生日益增長的體育運動需求。

2.4重構評價體系，強化學習保障

評價是期望的一種具體表現形式。羅森塔爾效應告訴我們，學校的評價指標體系引導著教育的方向，必須高度重視評價指標體系的科學性，評價方式的人性化，減小成績評價的主觀性。細化各技術評分標準，調整專項技術分值的難度系數，使不同項目之間趨向一致，在評分時，嚴格按照評分標準進行評價。同時，要注意建立綜合評價體系，考核評價時不僅僅關注學生的學習結果，更要注重其學習過程，將其努力程度和進步幅度納入考核范圍，目的使每個學生通過個人不斷努力，可以順利通過考試，樹立學生體育學習信心，消除其在體育選項時恐懼考試的心理。

2.5加強宣傳指導，引導學生正確認識選項教學

體育教學部門應認真做好體育選項前的各個運動項目的特點、健身價值等的宣傳引導工作，促使大學生轉變思想認識，端正體育學習態度。及時通過網絡向學生公布選課的相關信息，使學生盡可能多的了解相關選課信息，以此減少選課的盲目性。同時，還應加強與輔導員、班干部、班級信息員的聯系，共同做好學生體育選課咨詢服務工作，確保學生選課成功。

3.結語

自2003年高校實施大學體育“三自主”教學改革以來，各高校在師資隊伍培養、體育設施建設、課程項目開發等方面均取得了長足的發展，并逐步摸索出適合自身發展現狀的“三自主”教學模式。雖然，在教學實踐中也出現了一些問題，未達到其預期的效果。學生體育學習興趣與選課設置間的矛盾、體育選課需求與學校師資、場地資源緊張等矛盾尚未解決，學生在選課中還存在一定的盲目性、功利性選課行為，但這些都是正常的，有矛盾、有問題，事物發展才有動力。相信隨著高校體育改革的不斷深入，選項教學將日益展示出其特有活力，并深受大學生的喜愛，為學生提供更為充分的自主學習內容、學習空間與時間，從而有效地提升學生的體育學習興趣，實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[S].2002

[2]許萬林.對高校體育“三自主”教學的現狀分析與思考[J].西安體育學院學報，2016，33（2）：253一256

[3]宋旭.高校體育“三自主”教學改革的理性思考[J].成都體育學院學報，2009 ，（6）： 82-85.

[4]馬紅霞.西安科技大學體育課“三自主”教學改革現狀分析[J].體育學刊，2010（2）：78 - 80.