淺談平面構成教學的思考

【摘要】：隨著現(xiàn)代科技的進步和思想領域的拓展，過去簡單的平面構成教學模式己經(jīng)難以涵蓋現(xiàn)代的設計觀念和教學內(nèi)容，慣性的教學方法和陳舊的教學內(nèi)容己經(jīng)慢慢成為了循規(guī)蹈矩的八股課程，已經(jīng)很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和設計素養(yǎng)。必須在新的挑戰(zhàn)、新的機遇下，探索新的教學方法。

【關鍵詞】：構成;教學;設計

一、平面構成教學現(xiàn)狀

平面構成是研究二維空間的形態(tài)規(guī)律或以平面材料為依托進行構成創(chuàng)造。是設計專業(yè)的基礎課程之一。平面構成課程的特點：平面構成并不是以表現(xiàn)具象物體為表現(xiàn)內(nèi)容和形式，更多的是對抽象形態(tài)和畫面的探索，但在表達中又反映了自然界變化的規(guī)律。平面構成在結構上整體或局部地創(chuàng)造性的運用重復、漸變、變異、放射、密集等要領分解組合，構成有組織、有秩序的運動。在教學過程中通過總結抽象情感的視覺語言表達，而初步探究平面設計語言的創(chuàng)新，為日后的設計專業(yè)課程打好堅實的基礎。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，平面構成的教學出現(xiàn)了脫節(jié)問題。教學內(nèi)容老化，教學手段單一，學生實踐方式及成績評判標準也顯得落后僵化，學生缺乏現(xiàn)代藝術和設計工作者最為基本的素質(zhì)—創(chuàng)造能力。所以，我們需要與時俱進，平面構成課程內(nèi)容必須跟隨時代發(fā)展而不斷充實更新，教學方法和手段也必須緊跟時代。

二、平面構成教學中存在的問題

（1）20 世紀 80 年代以后，平面構成教學體制才從國外引進到國內(nèi)，它主要強調(diào)了客觀性、邏輯推理性，排斥設計主體的情感、想象、分理性等特質(zhì)，與我國傳統(tǒng)的圖形造型以及重視審美意象的思維方式存在著較大的差異，這樣導致了學生在接受上的差異。且有的學校存在縮短學時的情況，影響了學生對平面構成課的理解、掌握。對于學生來說，平面構成中強調(diào)的一些抽象理論、藝術觀念比較空洞、乏味，缺乏學習的興趣。（2）平面構成理論的產(chǎn)生、發(fā)展及內(nèi)涵有特定的理論背景，講解起來有一定的深度，而在實際教學安排中，所占課時卻很少，往往和立體構成、色彩構成結合到一起進行。即使是單獨教學有的高校開設的課時也相對較少，要想在有限的時間內(nèi)，將相關理論知識對學生做清晰深入的解讀，讓學生把握造型規(guī)律、掌握形式美造型方法，有一定的難度，教師有時也會力不從心。

三、平面構成教學的探索

平面構成的教學要與時俱進，通過嘗試新的教學，以培養(yǎng)學生的動手能力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維，具備專業(yè)需要的思維能力和技術能力。可以從以下幾個方面進行嘗試教學：

1、聯(lián)系專業(yè)、聯(lián)系設計案例教學。在教學實踐中，由于三大構成一直被分為三個獨立的學科，加上缺少教師的充分引導，導致許多學生無法把課程作為一個完整的體系來看待。隨著對各個設計科目的學習、研究的不斷深入，學習內(nèi)容的不斷充實，各個部分更加趨向獨立，學生卻越來越來不了解各個課程之間的關聯(lián)，很多時候，構成錯誤地被當成了目的，停留在畫面整體感強、有創(chuàng)意的階段。構成好、圖稿好，如果最終不能將課程中所學的造型規(guī)律和手法切實地在將來的設計中靈活應用，那么學習構成課的意義也弱化了。因此需要教師進行大量的教學資料準備，整合最新的設計案例，融入到教學中。在理論知識的講解中，注重聯(lián)系實際，對案例進行深入淺出的分析、聯(lián)系專業(yè)發(fā)展的特點、專業(yè)最新的研究成果進行教學。

2、確立學生在學習中的主體地位。在平面構成的教學過程中，我們既要尊重學生的主體性、獨立性，又要對學生放手，充分相信學生自主學習的能力。平面構成課程的教學方法和內(nèi)容就是根據(jù)這個目的而設立的。從設計理論的講授、設計客體的分析、設計史實的不同風格、設計案例的詳細講解以及到設計構思方案的快速表達法和深入刻畫;評價方式從課堂的討論、方案作品的講評到學生之間的互相評定、自學輔導等方式，都是以培養(yǎng)學生獨立思考精神和實踐能力為目的這一個原則，在教學中，教師盡可能的創(chuàng)造條件，以啟發(fā)、提問、辨析、討論、反思、變異等多種教學方式，讓學生發(fā)揮主觀能動性進行學習。在教學中，可以實行課題教學，設置的課題由小到大、由淺至深，讓學生自己進行思考、創(chuàng)造和實踐，循序漸進地提高他們的創(chuàng)造、應變和解決問題的能力，不斷積累各種思維、構成與表現(xiàn)手段，從而獲得解決問題的經(jīng)驗。

3、促進以研究為主的師生互動。在平面構成的教學中，強調(diào)師生互動，通過提問、討論等方式活躍課堂氣氛，注重教學中的學生反應和興趣點，通過焦點問題和熱門話題的插入，引導學生對問題實質(zhì)進行思考和對話，在教學過程中，教師在講述基本理論后應該調(diào)動學生的積極性讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的能力，引導學生從感性的基礎上去尋找邏輯，從邏輯中研究規(guī)律。在教學過程中，教師應該是發(fā)現(xiàn)者、組織者、激發(fā)者、探索者，每當學生遇到問題時可以和他們一起思考，互相合作來完成作業(yè)。當發(fā)現(xiàn)學生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力不夠時，就應該采取激發(fā)式的手段將他們的潛能挖掘出來。在課堂上，給學生布置大量的課題，要求他們在短時期完成，強行激發(fā)他們?nèi)タ紤]問題，并且能夠做出快速的反映。老師在平面構成教學中應對形態(tài)、色彩、材質(zhì)、體積、空間的概念進行深入研究，同時啟發(fā)學生發(fā)揮創(chuàng)造力賦予它們新的內(nèi)容和形式。比如在學生進行作業(yè)實踐時，讓畫面不但是點、線、面、體、色、質(zhì)、空間的構成，又富有內(nèi)涵;然后再在數(shù)量、畫面的大小上進行變化，要求創(chuàng)意稿和正稿結合，要求學生進行多角度的思考。這樣學生的創(chuàng)造思維得到了很好的鍛煉，作業(yè)完成的同時還要鼓勵學生上臺講述創(chuàng)意思想，這樣又鍛煉了學生的表達能力。

四、結語

平面構成教學不僅僅是培養(yǎng)學生的造型能力，更是不能忽視包括創(chuàng)新能力在內(nèi)的藝術的綜合能力。不但有技術層面的、藝術思維層面的、還有精神素質(zhì)層面的、人文素質(zhì)層面的能力綜合。構成教學水平的提高，關鍵在于教學思想意識的轉變，通過對平面構成教學體系理解的加深，對中西方藝術造型語言的比較，明確新的教學目標，以敢于創(chuàng)新的心態(tài)改變當前單一沉悶的平面構成教學方式，以符合當今世界知識創(chuàng)新潮流，適應當代中國社會發(fā)展的設計教育模式。

參考文獻：

夏鏡湖.平面構成 [M]. 西南師范大學出版社，2002.