學(xué)齡前留守兒童人格發(fā)展問題研究

【摘要】：時下，黨和國家越來越重視兒童的社會發(fā)展，在城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的現(xiàn)代社會，農(nóng)村留守兒童依然成為不可忽視的社會問題。農(nóng)村留守兒童在學(xué)齡前階段人格發(fā)展問題屬于社會工作專業(yè)理論研究的范疇，本文依托埃里克森人格發(fā)展理論，通過分析學(xué)齡前留守兒童的生命周期特征，將其人格特征歸納為依賴型、懦弱型、孤僻型、暴力型四種類型，并從制度、家庭及社會組織角度提出了相應(yīng)解決策略。

【關(guān)鍵詞】：學(xué)齡前兒童;人格發(fā)展;對策

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷加快，大量農(nóng)村青壯年作為農(nóng)村剩余勞動力向城市轉(zhuǎn)移，由于各方面原因，他們不得不將子女留在農(nóng)村，從而導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童群體的產(chǎn)生，關(guān)于留守兒童的教育、安全、人格發(fā)展等一系列問題也隨之產(chǎn)生。

一、關(guān)注學(xué)齡前留守兒童人格發(fā)展問題的必要性

2016年2月國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛保護(hù)工作的意見》中指出“留守兒童是指父母雙方外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無監(jiān)護(hù)能力、不滿十六周歲的未成年人?！备鶕?jù)該定義的內(nèi)涵，我們首先可以明確留守兒童屬于未成年人群體，他們的人格發(fā)展是符合一般未成年人的成長規(guī)律，也具備一般兒童早期人格發(fā)展的基本特征;其次，留守兒童是未成年群體中的特殊群體，其早期生活中父母的缺席使其人格發(fā)展又存在一定的特性，因此，留守兒童的人格發(fā)展問題應(yīng)當(dāng)受到國家和社會的重視。

根據(jù)2013年5月全國婦聯(lián)發(fā)布的《中國農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動兒童狀況研究報告》可知，我國農(nóng)村留守兒童的數(shù)量超過6100萬，其中學(xué)齡前留守兒童[1]（0-5歲）2342萬，占農(nóng)村留守兒童的38.37%，其增長快速，規(guī)模不斷擴(kuò)大，由此可見，學(xué)齡前留守兒童問題已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點。

二、學(xué)齡前留守兒童人格發(fā)展問題

筆者通過對現(xiàn)有關(guān)于學(xué)齡前留守兒童人格發(fā)展問題研究的分析與理解，將其人格發(fā)展問題歸納為以下四種：

（一）依賴型人格

對于留守兒童而言，父母外出務(wù)工都會將其留給爺爺奶奶撫養(yǎng)或者寄養(yǎng)在其他親戚家中，由于其現(xiàn)實中的監(jiān)護(hù)人礙于面子等原因不敢放開手腳管教孩子，怕村里人說閑話認(rèn)為其虐待孩子，可能會出現(xiàn)溺愛兒童現(xiàn)象，尤其是爺爺奶奶撫養(yǎng)孩子，這種情況更容易出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為孩子的每件事都由監(jiān)護(hù)人親力親為，使孩子過起了衣來伸手飯來張口的生活，長此以往，容易使孩子形成依賴型人格，表現(xiàn)出自私自利、無理取鬧、遇事退縮、害怕承擔(dān)責(zé)任、缺乏自主探索能力等人格特征。

（二）懦弱型人格

學(xué)齡期留守兒童出現(xiàn)懦弱型人格主要原因在于專斷獨裁式的家庭教育方式，比如體罰、語言侮辱、嚴(yán)厲苛責(zé)、冷暴力等現(xiàn)象的出現(xiàn)，遇到事情以孩子年紀(jì)小不懂事為緣由很少與其商量或溝通，孩子由于相對弱勢的地位只能服從監(jiān)護(hù)人的命令，特別是寄養(yǎng)在親戚家中的兒童，假如親戚家原本就有孩子，這樣的情況會更普遍，而這些兒童自知父母不在身邊，不敢違抗專斷獨裁式的命令，更不敢主動表達(dá)自己的想法，久而久之就形成了懦弱型人格，主要表現(xiàn)出凡事畏首畏尾、自卑、缺乏自主判斷能力等人格特征。

（三）孤僻型人格

孤僻型人格的產(chǎn)生源于監(jiān)護(hù)人的放任不管。被寄養(yǎng)在親戚家中的留守兒童常常處于“無人管教”的狀態(tài)，由于監(jiān)護(hù)人忙于工作、交際或者缺乏責(zé)任心等原因，他們只能照顧孩子的物質(zhì)生活，而忽視了其心理情感上的關(guān)心和行為習(xí)慣上的引導(dǎo)、管教，特別是如果監(jiān)護(hù)人有諸如賭博、酗酒、性格暴躁等不良嗜好時，會對生活在這樣環(huán)境中的留守兒童人格發(fā)展產(chǎn)生惡劣影響，這樣的留守兒童容易形成孤僻型人格，主要表現(xiàn)出交際能力差、消極、孤僻、冷漠、愛無能等人格特征。

（四）暴力型人格

以上三種人格的形成都有可能發(fā)展成為暴力型人格，原因在于長期壓抑無法釋放，未能及時調(diào)適，最后可能出現(xiàn)欺凌弱小、怨恨父母、反社會等行為，最終導(dǎo)致未成年犯罪。

三、基于學(xué)齡前留守兒童人格發(fā)展問題的對策

父母缺席以及不恰當(dāng)?shù)慕逃绞匠蔀樵斐蓪W(xué)齡前留守兒童人格發(fā)展問題的主要成因，因此，筆者從改變父母缺席狀態(tài)和發(fā)展恰當(dāng)?shù)慕逃绞絻煞矫嫣岢鼋ㄗh，以此來預(yù)防和解決學(xué)齡前留守兒童人格發(fā)展問題。

（一）創(chuàng)造父母在場的良好環(huán)境

根據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，學(xué)齡前兒童健康人格的培養(yǎng)主要依賴于父母，特別是第一階段中兒童需要通過與父母的互動來判斷外界的可信度，從而建立兒童對外界環(huán)境及他人的信任，因此，學(xué)齡前兒童健康人格的培養(yǎng)的關(guān)鍵在于，創(chuàng)造父母在場的良好環(huán)境，并建立良好的親子互惠模式。

1.政府應(yīng)積極鼓勵發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)村父母提供更多的就業(yè)機(jī)會，使其能夠在保證經(jīng)濟(jì)收入的同時留在孩子身邊。城市中更多的就業(yè)機(jī)會和更高的工資待遇成為農(nóng)村父母進(jìn)城務(wù)工的主要原因，因此，政府應(yīng)該在城市化進(jìn)程加快的同時鼓勵發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)產(chǎn)業(yè)，為兒童成長創(chuàng)造父母在場的良好外部環(huán)境。

2.改革戶籍制度，為進(jìn)城務(wù)工父母帶子女進(jìn)城和子女入學(xué)創(chuàng)造條件。很多情況下，農(nóng)村父母進(jìn)城務(wù)工不是不愿意帶上子女，而且所存在的一些資源享有的不均等化以及父母對未來生活的不確定，不愿意讓孩子跟著受苦，特別是因為農(nóng)村戶籍的限制，為孩子跟隨父母生活帶來很多不便，比如醫(yī)保、教育等問題，因此，國家應(yīng)積極改革戶籍制度，消除城市壁壘，為兒童跟隨父母進(jìn)城生活提供便利條件。

（二）建立適度親子關(guān)系，培養(yǎng)民主式家庭教育方式

在學(xué)齡前留守兒童的成長過程中，外出務(wù)工的父母由于各種原因無法陪伴孩子成長，但依然有責(zé)任去建立和維護(hù)彼此之間的關(guān)系，建立適度的親子互動關(guān)系，有利于兒童健康人格的培養(yǎng)和形成。

建立適度親子關(guān)系，培養(yǎng)民主式家庭教育方式的途徑包括：1.不應(yīng)過于溺愛。父母因長期不能陪伴孩子而感到愧疚，通常在與孩子一起生活時比較容易出現(xiàn)過于溺愛孩子的現(xiàn)象，在這樣的情況下，父母更應(yīng)該鼓勵孩子做一些力所能的事，從而培養(yǎng)其獨立自主、積極進(jìn)取的人格品質(zhì)。2.不宜過于嚴(yán)苛。父母的權(quán)威性使其在與孩子溝通中容易將自己放在高高在上的位置，特別是在孩子因無知而犯錯時，很多農(nóng)村父母不注重教育引導(dǎo)，而以斥責(zé)、打罵等簡單粗暴地方式來解決，這不利于兒童自信心和主動性的培養(yǎng)。3.不可放任不管。在教育留守兒童的過程中，父母不僅應(yīng)該關(guān)心其生活狀況，更應(yīng)該關(guān)注其心理情感上的需求，從而培養(yǎng)其積極樂觀的生活態(tài)度。

（三）依托社會組織，提供有效策略

1.吸納更多的社會工作專業(yè)人才，提高留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作成效。社會工作專業(yè)人才通過了解留守兒童人格發(fā)展特點，運用個案介入、小組游戲、社區(qū)照顧與支持等專業(yè)方法和技巧引導(dǎo)和協(xié)助已有人格問題的留守兒童的人格發(fā)展。

2.舉辦針對留守兒童監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)班，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)適度的教育方式。家庭環(huán)境是影響學(xué)齡前留守兒童的最重要因素，留守兒童服務(wù)機(jī)構(gòu)在提供服務(wù)時不僅要關(guān)注留守兒童本身，更要加強(qiáng)與其監(jiān)護(hù)人的溝通，通過舉辦培訓(xùn)班的方式，使其掌握孩子的生理、心理變化規(guī)律，從而以適度的方式對孩子進(jìn)行教育和管教。

總而言之，埃里克森人格發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)早期童年經(jīng)歷和外界環(huán)境在兒童人格發(fā)展中的重要作用，一定程度上為解決學(xué)齡前留守兒童問題提供了指導(dǎo)，有助于父母或其他監(jiān)護(hù)人關(guān)注留守兒童人格發(fā)展特征，并實施有針對性的指導(dǎo)和教育，盡可能的做到防患于未然，與此同時，對于已經(jīng)產(chǎn)生人格發(fā)展問題的留守兒童，也應(yīng)該充分利用社會工作專業(yè)方法，聯(lián)合家庭，積極探尋解決問題的有效途徑。

注釋：

[1] 學(xué)齡前留守兒童指未到法定義務(wù)教育年齡，即0～5歲的農(nóng)村留守兒童。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈盼盼.父母缺席對留守兒童人格發(fā)展的影響及對策[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報.2014（6）：32-34.

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[3]陳紅艷，梁彥紅等.論農(nóng)村留守兒童的人格特征與應(yīng)對方式[J].商洛學(xué)院學(xué)報.2014（4）：78-81.