加強師德師風建設夯實校園安全根基

教師是“人類靈魂的工程師”，對學生的成長和成才的作用不言而喻。古人對教師的職責概括為：傳道、授業、解惑。這其實只指出了老師“教書育人”的職責中教書的一面，而“為人師表”則對老師提出了更高的人格上的要求。作為培養未來人才的教師，其師德師風的表現直接影響到了校園安全工作。近年來，我們的身邊或者經媒體報道出來的相關事故有：

廣西欽州靈山縣太平鎮太平中學，一位男老師在中午放學時，裸體撲向一位女學生，意要發生強奸。最后被其他老師阻止。

昆明學校發生踩踏事故，六名小學生遇難。昆明市明通小學發生踩踏事故，經查，是由于體育教師的粗心把體操棉墊放在了樓道內，導致學生發生了踩踏事故。

湖北十堰小學砍人事件震驚了全國。據了解，行兇者陳嚴富是一名學生家長，因女兒未能及時完成暑假作業，老師拒絕其女兒入學。為此，陳嚴富曾4次到校懇求教師，但教師始終未松口讓其女兒入學。在9月1日學生開學之際，陳嚴富藏匿一把水果刀到該小學行兇，造成4死5傷的悲劇。

筆者通過對媒體報道及周圍學校發生的安全事故分析，總結出教師的師德失范導致學校安全問題的四種類型：

（一）師源性侵害：來自于教師的侵害，如體罰和變相體罰、譏諷挖苦、歧視侮辱以及性侵犯等都會構成對學生的侵害。一方面是對學生肉體形成侵害，另一方面則是對學生心理產生傷害。這兩方面的傷害都可能導致學生對老師感到厭惡、對生活感到厭倦、對生命感到絕望，進而產生厭學、報復、自殺等思想或行為。當前，個別師德敗壞的教師對異性學生的性侵害現象時有發生，造成了極其惡劣的社會影響。在某種程度上可以說，師源性侵害是學校中最大的安全隱患。

（二）職責性侵害：由于個別教師責任心不強，安全意識淡薄，未履行學校安全工作職責，造成在班級管理、教學組織、校外活動以及安全檢查、制度落實、安全教育、生活管理等方面有重大疏漏，導致安全事故，如課堂和寄宿生管理松散，沒落實課堂點名或夜間查鋪制度，導致學生能輕易逃課或夜間外出，以至發生意外事故;在教學過程中，由于對教學設施或實驗設備、藥品缺乏安全檢查和管制，或者不按教學程序違規操作，造成意外傷害事故。在學生生活指導和管理上，缺乏愛心、耐心和細心，對學生反映的思想與心理問題置之不理、聽之任之，導致嚴重安全事故。職責性安全事故是學校安全工作中最致命的問題。

（三）課業性事故：課業負擔過重，也是引發學校安全事故的重要原因之一。有的教師業務水平和能力較低，又不勤于學習和提高，因而不能按教育規律組織教育教學活動，布置大量機械重復的作業和訓練，或受經濟利益驅使，組織課外有償補課，導致學生課業負擔過重，使一些學生產生敵對、放棄、逃學行為，從而釀成安全事故。

（四）方式性事故：教師直接面對學生，對學生的學習、思想、心理、生活等方面負責。當前，社會和家長對教師的要求越來越高，而學生的思想行為卻越來越復雜，因此教師在教育引導過程中，如果缺乏足夠的教育學、心理學知識儲備，缺乏對學生的溝通和了解，缺乏做思想工作的耐心和經驗、缺乏對學生靈活的指導，因而對學生的過失行為，只能以簡單、粗暴的方式解決處理，其結果導致學生不服、反抗和沖突，甚至釀成安全事故。

針對上述師德失范導致的學校安全問題，筆者認為應從加強師德建設著手，提高教師的職業道德水準和教育教學能力，克服教育教學中有意無意對學生的侵害和傷害，避免安全事故的發生。

（一）在踐行職業道德上，強化法律意識

法律和行業規范，是職業道德的底線。遵守法律法規對教師的規定與要求，是每位教師義不容辭的責任。學校應當運用教育、法律、行政、輿論等手段，規范并促使教師養成良好的行為習慣，約束和制止不文明行為，形成扶正祛邪、懲惡揚善的校園風氣。教師應當自覺遵守各項法律法規，特別是教師職業道德規范，做到熱愛祖國、遵紀守法;宣傳科學、傳授知識，不宣揚封建迷信，不參與邪教活動;敬業愛崗、忠于職守，不從事以盈利為目的的第二職業和有償補課;為人師表、廉潔從教，不向學生推銷商品和索要財物或謀取私利;熱愛學生、尊重學生，不歧視、不體罰或變相體罰學生;堅持家訪，講究方法，不隨意指責、訓斥學生和學生家長。在教育教學實踐中，自覺提高職業道德認識，陶冶職業道德情操，鍛煉職業道德意志，樹立職業道德信念，養成良好的職業道德習慣，增強依法執教的法律意識，杜絕師源性侵害事故。

（二）在育人思想上，堅持人本意識

要引導教師認識到，教師職業不僅是傳授知識，而且要把科學思想、科學精神和科學態度傳授給學生，把學生培養成既會“做事”又會“做人”的全面發展的人。為此，教師必須在育人思想上，樹立以人為本的意識，發揮學生的主體作用。要充分尊重學生的人格尊嚴和自由意志，反對育人方法的簡單、粗暴;要用民主、平等的方式解決學生來自學習和生活中的各種矛盾和問題，建立融洽和諧的育人氛圍;要對學生高度信任，尊重學生不同的個性發展傾向，向每個學生提供使其天賦得以充分發揮并取得學習成功的機會;要幫助學生擺脫過多的束縛和壓力，引導學生正確對待批評和嘲笑，教會學生釋放失敗帶來的壓力的方法。只有樹立以學生為本的育人思想，教師在教育教學過程中才會自覺地站在學生的立場上，根據學生的思想認識水平來審視他們的學習、生活及其行為習慣，并采取恰到好處的方式方法，以避免引發安全問題。

（三）在工作態度上，樹立服務意識

教育是一種公眾服務。從某種意義上說，教育工作者歸根到底是為學習者提供有效服務，教師以體力和腦力的消耗來滿足學生獲取知識、學會做人的這種特殊需求。有了愛心，教師才會樹立以學生發展為本、重視教育消費者權益的思想，樹立服務意識，從學習、思想、情感、生活、安全等各個方面尊重學生、關心學生、愛護學生、服務學生，保護學生的合法權益，滿足學生的合理要求。

（四）在行為作風上，強化自律意識

育人不但要通過言傳，更要通過身教。葉圣陶認為，“一個學校的教師都能為人師表，有好的品德，就會影響學生，帶動學生，使整個學校形成一個好校風，這樣有利于學生的德、智、體全面發展，對學生的成長大有益處?！睈垡蛩固拐f：“學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。”身教重于言教，因此，教師要比其他任何職業的人更嚴格地要求自己，更注重自己的道德行為。教師要在職業行為上自覺依法執教，保護受教育者的合法權益，進而培養學生的法律意識;教師要在工作作風上堅持廉潔從教，樹立正確的義利觀，處理好奉獻與索取的關系，加強自律，以過硬的工作作風引導學生健康成長。

（五）在安全教育上，樹立責任意識

教師對學生負責，就是對社會、對民族、對國家未來負責。正確認識和對待教師的責任，提高責任意識、責任能力，是加強教師道德修養的核心內容之一。為此，首先要提高廣大教師的師德水平及教學水平，使教師對學生充滿愛心，視學生的全面發展為己任，克服單純教學觀點及責任擴散現象。教師的責任，從責任對象上看，包括幫助學生發展的責任、協助管理人員履行職責的責任、與同事合作的責任、與家長溝通的責任;從責任內容上看，有德育責任、智育責任、體育責任、安全責任等。在安全教育上，教師必須首先牢固樹立安全第一的思想觀念。教師安全意識強了，就會有安全的責任意識，眼中就會有學生，心里就會緊繃一根安全的弦，從而做好學生安全的預防、教育和引導工作。

加強師德建設，提高教師文明程度是一項長期而艱巨的任務，既不可一蹴而就，也沒有終極目標。教師只有樹立了“五個意識”，職業道德規范的落實就有了保障。教師依法執教，熱愛學生，有效地教育引導學生樹立科學的人生觀，珍愛生命，熱愛生活，健康成長，那么就夯實了校園的安全工作的基礎。