通識教育下的高職英語教學初探

【摘要】：本文從通識教育的內涵著手，分析了我國目前高職英語教學的現狀，并對通識教育下高職英語教學改革提出了對策建議。

【關鍵詞】：高職院校;英語教學;通識教育

隨著國際化的發展， 通識教育在我國高等教育中越來越受到重視，也逐漸被大家所認同、接受和實踐。通識教育是目前我國高等教育整體改革的主要方向， 以培養符合社會要求的“全人”為宗旨。英語作為高職院校一門必修的基礎課程， 應部分地承擔通識教育的責任，英語教學作為通識教育的一個重要組成部分，應根據通識教育的思想進行改革，使之與通識教育相輔相成。要想更好地發揮英語教學在通識教育中的作用，實現通識教育的目標，就必須在英語教學內容、教學方法、教學模式和評價體系等方面進行深層次的改革，把英語教學改革與通識教育有機結合起來，把人文素質教育與課程教學內容、課程體系改革聯系起來， 在提高學生英語語言能力的同時，不斷培養學生的人文素質和綜合能力。

一、通識教育的內涵及意義

通識教育（ General Education） 起源于西方，是古希臘哲學家亞里士多德提出的自由教育（ Liberal Education） 思想，它以注重學生的人文精神熏陶，凸顯人格的完美與修養提高為主要特征。通識教育被稱作普通教育，它最先由美國哈佛大學1945 年發表的《自由社會中的通識教育》報告提出。該報告提出應當通過通識教育精神幫助人“有效地思考、交流思想，做出適切的判斷并區別不同的價值觀念。”我國學者李曼麗認為： “通識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能和態度的教育。通識教育的目的之一是關注學生作為一個負責任的人和公民的生活需要的教育，關注學生做人方面的教育以及關注人的生活、道德、理智、情感等方面的和諧發展。”

通知教育旨在倡導學生適應社會發展的品格、能力和綜合素養，以及樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀。通識教育體現人本主義。通識教育的出現，促進教育回歸到“人”的身上。高校一直強調對人才的培養，而通識教育真正地關注到學生作為“社會人”的需要。愛因斯坦曾經說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育，他可能只是成為一種有用的機器，但是不能成為一個全面發展的人。要使學生對價值有所理解并產生熱烈的激情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的善有鮮明的辨別能力。”通識教育體現全面發展的理念：尊重學生作為人的需要，就不僅僅要求學生在特定的專業上取得成就，而應促進學生多方面發展。而高校開展通識教育，目的是要實現人的全面發展與綜合素質的提高，直接體現在學生的學習思考、實踐創造、價值判斷、倫理道德多方面。

二、我國目前高職英語教學現狀

1、應試目的過于明顯

雖然我國已倡導大學英語教學改革多年，但縱觀我國高職英語教學現狀，應試教育仍然占據主導地位。這就導致教師在教學過程中往往重視單詞講解、語法講解或是課后習題講解，而忽略了對學生英語綜合運用能力的培養，更別提以英語為媒介向學生傳播不同社會文化或是其他學科的知識。這顯然不利于學生的全面發展。而且，學校和教師的這種錯誤教學理念也直接影響到學生對學習的理解。在長期應試教育的壓力下，很多學生已經狹隘地認為學習英語就是為了應對考試，而根本沒有體會到學習本身帶來的快樂。

2、教學模式單一

目前我國高職公共英語課仍然采用的是以教師為中心的傳統教學模式。學生在上課時所要做的僅僅只是聽老師講以及認真做筆記，很少有開口說英語的必要，自主參與課堂教學活動的機會更是少之又少。這顯然不符合《高職高專教育英語課程教學基本要求》的規定，也直接導致大多數學生表示英語課內容枯燥，難以引起興趣。

3、課程評價體系不合理

科學合理的課程評價體系能夠有效激發學生的學習積極性。根調查，多數同學表示現行英語考試體系沒有意義或是根本無法衡量出學生的實際英語水平。這是由于我國目前很多高職院校的公共英語課程的考核方式仍然僅僅采用書面方式，且試題大多直接來源于教材當中的課后習題、教材所配套的習題冊或是歷年“全國高等學校英語能力考試”試卷。這就導致教師在教學過程中拘泥于課本和習題，而學生在平時學習中不需要太認真，只需要在考前狂背相關知識點就能取得好成績。長此以往，不僅打擊了學生的學習積極性，而且容易讓學生養成投機取巧的不良習氣，不利于健全人格的形成。

三、通識教育下的高職英語教學改革

1.明確教學目標，更新教學觀念

當前高等職業教育以培養應用型人才為目標，側重培養適應生產、服務、管理第一線需要的高級復合型人才。因此，在教學過程中，要以培養應用型、復合型人才為教學目標，這也是與通識教育理念不謀而合的。而傳統的英語教學由于受應試教育影響，在教學目標上還是以培養學生的應試能力為主，在教學過程中，幾乎是教師占主導地位，教師具有選擇教學內容以及教學方式的權利，教什么以及怎么教都是由教師來決定，而學生則處于被動地位，這就直接影響了教學效果。因此，教師要明確教學目標，更新教學觀念。在教學過程中，教師要突出學生的主體地位，了解學生的興趣、需要、個性，把培養應用型人才放在首位。

2.開展多種形式教學，提升學生學習興趣

由于高職院校學生的英語基礎水平普遍不高，因此，學生的學習興趣也普遍不高，這對教學效果也有直接影響。因此，在教學過程中，教師要打破傳統的教學模式，開展多種形式的教學，促進學生積極參與英語教學，以提高學生的學習興趣和學習效果。

3.更新教學手段，整合教育資源

在教學實踐中，應采用多媒體輔助教學，創設教學活動所需要的特定語言場景，為學生有效地自主學習提供良好的語言環境與氛圍，可以使學生充分發揮自己的創造意識，挖掘自己的創新潛能，實現英語學習的最優效能。電影是集圖、文、聲、像于一體的語言學習載體，不僅可為學生提供一個極為輕松愉快的真實語言學習環境，還可使他們對西方文化有最直觀的感受。學生觀看如《喜福會》、《阿甘正傳》、《我的盛大希臘婚禮》、《當幸福來敲門》和《歌舞青春》等多部電影，可以學習到西方國家的日常生活用語以及他們的思維方式、價值觀念等等。同時，教師還可指導學生根據電影中的精彩內容， 開展電影背景介紹、課前觀點陳述、小組討論、配音、短劇表演和觀后感寫作等教學活動，大大地激發學生學習英語的興趣，豐富課堂活動，活躍課堂氣氛。

4.建立科學合理的評價體系，提高學生的綜合素質

采用學習過程考核與期末考試相結合、形成性考核與終結性考核相結合、考試和考核相結合的多元評價方法，以學生日常參與學習的程度和進步幅度為主， 以期末考試為輔，既評價學生實際掌握的知識和技能，又綜合評價學生語言交際能力，既有教師評價學生，又有學生之間的互評和學生的自我評價。

四、結語

英語教學改革是一項長期而艱巨的系統工程。在培養“全人”的通識教育理念下，高職英語課程不僅要體現其工具性，更要體現其人文性，體現通識教育精神，給學生提供廣博的知識和寬廣的視野，培養有正確人生觀和價值觀，有高尚情操和教養及人格健全的人。

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