生·動課堂讓學生成為課堂的主人翁

我們學校應課改要求，打造自己學校的特色教學：生·動課堂。生·動課堂是以導學案為載體，學生自學與小組合作為主體，教師調控為輔的一種教學模式。旨在讓學生動起來，使課堂變得生動有趣，讓學生站在學習金字塔的頂端，培養學生自學互助、自信謙虛、展示自我的良好品德。

一堂成功的“生·動課堂”并不是教師講得有多好，而是在于能否讓學生“興奮”起來，在課堂上互不相讓，進行思維火花的碰撞，展示出個人的才學，同時也泄露出他們的一些認知偏差。雖然教師講得少了，但這比傳統課堂更考驗教師應對和調控能力。以《太陽與月球》第二課時為例，講解我對生·動課堂的感悟。

感悟一：時間合理利用的重要性。一節課時間有限，大部分時間已經花在學生討論與展示中了，留給教師的時間非常有限，因而當學生分析到位時，老師不能重復，否則一節課會顯得繁瑣，最終講解不完。教師所需做的是要培養學生學會傾聽，捕捉重要內容，最終抓住重點，再進行總結。

《太陽與月球》第二課時教學目標是讓學生了解月球的一些基本特征，如大小、表面、環形山。知識點比較淺顯，很適合開放性教學。因而安排了第1個討論與展示：每一組為一個科學團隊進行討論，比一比哪個團隊對月球的了解多？在這之前已經讓學生進行預習，查找資料，現在這個討論讓他們展示自己的成果，小組間討論有序而又緊張，在有限的時間內將所知匯集在小白板，顯然這個討論達到了預習與復習的目的，即能重溫所知的知識，又能通過組員獲得新知識。

課堂實錄一：

小組A（小白板臺上展示講解）：1、月球上聽不到聲音;2、月球表面重力是地球的1/6;3、月球上無大氣，無介質;4、月球上有豐富的氦3;5、月球晝夜溫差比較大;還有什么補充或糾錯？

生1：第4點可以進行補充，月球上有豐富的資源。

生2：沒有做到用關鍵詞。

生3：月球上一天為地球上28天。

小組A：我們的小組展示到此結束。

全班掌聲鼓勵。

師：下面再請一個小組上來展示。剛剛提過的不要再重復了。

片斷分析：小組展示可能會出現兩種情況。一種情況上來的小組能夠講出很多有關月球的知識，此時只需要學生舉手在臺下進行補充即可。另一種情況，上臺的小組講的內容并不多，而下面的學生要講得內容太多或者放不開，導致舉手補充的并不多，這時可以讓其他小組上來補充。但是老師必須要強調不能復述之前已經講過的內容，否則會顯得冗長沉悶。這需要日積月累的強化，平時上課學生起來講重復了，就明確指出并不給予獎勵，長此以往，學生上課注意力會集中，仔細傾聽其他同學的答案，吸取精華，指出錯誤。

感悟二：生·動課堂要拓展學生的思維，而不是將思維局限在本堂所講的內容，因而問題的設計與產生是非常重要的。而問題存在于學生的話語當中，老師需要去捕捉問題，并適當得去引導，就會出現課堂的高潮期，激發學生的興趣，并能解決教學重點。

課堂實錄二：

師：請問在月球上晝夜溫差大、聽不到聲音、布滿環形山的原因是什么？小組討論2分鐘。

學生小組討論。小組B上來展示，以下生1、生2代表一小組。

生1：我們代表第1小組上來展示。首先由王某某解釋地球上為什么晝夜溫差大。

生2：晝夜溫差大是因為地球上沒有臭氧層。

生1：月球上之所以聽不到聲音是因為月球上沒有介質。環形山形成是古老火山爆發形成的產物，月球形成早期小天體頻繁撞擊形成的產物。還有什么問題要補充或質疑嗎？

生3：請你解釋下臭氧層真正的作用是什么？

生2（愣了下）：根據我的理解臭氧層應該是保持溫度。

生4：我想回答下生3的問題。臭氧層應該是吸收紫外線，防止紫外線直射。

生5：為什么沒有臭氧層溫差就大？

生1：剛剛生4已經回答過了。

生6：剛剛生4并沒有解釋為什么月球上晝夜溫差大。臭氧層只是吸收紫外線，紫外線為什么影響溫度？

組B學生被問愣了。師：這個問題有誰能幫忙下？

生7：臭氧層有調解氣候吸收紫外作用。紫外線有熱效應。

生8：是紅外線具有熱效應。紫外線沒有熱效應。還是沒有解決為什么吸收紫外線晝夜溫差大。

師：所以生2的回答是錯誤的。那么引起晝夜溫差大的原因是什么？

生9：上學期學過比熱的大小。是不是月球上有些物質比熱比較小，所以它的晝夜溫度變化比較大？

師：回答得很好，能夠把上學期所學應用起來。但是你想地球沙漠地帶，沙比熱很小，但是它的晝夜溫差遠遠小于月球的晝夜溫差。

生10：一面受到太陽直射，溫度比較高;一面沒有受到太陽直射，溫度比較低。

生1：還有問題嗎？我們的展示到此結束。

掌聲鼓勵。

師：剛剛生10提到受到太陽直射。為什么能受到太陽的直射，有什么物質在抵擋？

生答：大氣。

師：因為月球沒有大氣，所以陽光直射月球表面溫度比較晚。大氣具有保溫作用，所以地球夜晚溫度相對月球要高很多。為什么月球早期會受小天體頻繁撞擊呢？

生11：月球上沒有大氣。隕石與大氣磨損，或使其消失殆盡。

師：糾正第一小組回答的一個錯誤，月球上是有介質的，固體也稱之為介質。聽不到聲音主要是因為沒有大氣。

片斷分析：以上學生起來回答都是由生1點名選擇的，旨在培養學生的組織能力。這一問題讓班級1/3的學生都參與回答了。尤其是“月球上為什么晝夜溫差大”。這是我事先并沒有設想到，一般班級里總會有學生看過有關這方面的內容，由于展示的學生說錯，導致后面跑偏了。但也正因為這個問題讓整個課堂進入高潮。生3、5、6他們明確地抓住對方的漏洞，希望生2能夠解釋紫外線導致晝夜溫差大的原因，進行正反方交戰。剛開始老師要放寬心，由著他們去爭辯。在最關鍵的時候開口，引導他們輕松的進入正軌，認識錯誤，再次尋找正確答案，對之前所學的知識也進行了復習。這是傳統課堂所不可能出現的現象。再根據學生的答案進行點撥，得出正確答案，相信他們會對這一答案印象深刻。在最后階段我還需要再指出前面展示過程中的錯誤，并進行總結，時間不長，但必不可少，起到畫龍點睛之效。

生·動課堂打破傳統課堂模式，讓學生成為課堂的主人翁。為了讓學生動起來，使課堂變得生動有趣，還需要再一步優化，讓學生愛上我們的課堂。