民辦高校PBL課堂教學模式下課堂教學創新的思考

【摘要】：本文從三個方面對民辦高校PBL課堂教學模式下課堂教學創新進行思考，既：課堂教學價值觀的創新、授課教師教學的創新、課堂教學內容的創新。通過對這三個方面的深入思考，使讀者對PBL課堂教學模式有更深的理解，以期在民辦高校的課堂教學中起到積極的作用。

【關鍵詞】： PBL課堂教學模式;課堂教學創新

進入21世紀，我國科技經濟發展的實力大大增強，人們對教育發展的要求也越來越高，高等教育的發展面臨著前所未有的機遇，這為民辦高校的發展帶來了良好的契機。要抓住這個難得的發展機遇，民辦高校要做的事情很多，發展自身的關鍵舉措之一便是提高教育教學質量。在當前的學校育人模式系統中，課堂教學處于教學的主體地位，是整個教學工作的中心環節，因此，課堂教學質量是影響教學質量及人才培養質量的根本因素。要提高人才培養質量，就應著眼于提高課堂教學質量，PBL課堂教學模式是民辦高校提高教學質量的一個有力舉措，它需要下面三個方面的課堂教學創新：

第一、PBL課堂教學模式下課堂教學價值觀的創新：

《中華人民共和國高等教育法》第一章第四條規定： “高等教育必須貫徹國家的教育方針，為社會主義現代化建設服務，與生產勞動相結合，使受教育者成為德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”高等教育培養目標是社會主義的建設者和接班人。在高等教育發展如此迅速的大環境下，由于客觀和主觀等各方面的原因，民辦高校的教育目標應定位為培養社會主義事業的創新型建設者，這就決定了民辦高校課堂教學價值觀的理念是課堂教學應為全體學生服務，面向全體學生進行課堂教學。PBL課堂教學模式下的小組合作學習，把學生分組，進行小組合作，班級的所有學生都包括在內，無一遺漏，這是面向全體學生進行課堂教學的最好模式之一。

筆者認為，高校是學生生命歷程中的驛站，高校課堂則是學生生命相遇、心靈相約的場所，是學生享受有品質的精神生活的地方，是學生在認知、交往和審美等活動中豐富自己生命意義的地方。在PBL課堂教學模式下，教師根據教學內容、學生的學識水平和個性特點，精心設計問題，引導學生查找資料、自主學習、合作學習，在師生互動、生生互動中，學生能豐富自己的知識，提升自己的能力，充分展現自身的個性特點，讓自己的學習生活更加有活力、生命的意義更富內涵。學生通過與他人交流與合作，增強了協調能力和與人溝通的能力，從而成為幸福生活的創造者，成為美好社會的建設者。可見，PBL課堂教學模式要求學生全員參與到學習過程中，也要求教師的教學著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展;PBL課堂教學模式面向全體學生，面向學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展;關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展;關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。然而沒有一支創新型的教師隊伍，這一切都無從談起。

第二、PBL課堂教學模式下授課教師教學的創新：

筆者以為在PBL課堂教學模式下，授課教師教學的創新離不開教師對教材的分析，更離不開教師對課堂的研究。比如教師可以收集教學事件，用教育敘事方法分析自己的教學情況，在教學問題的設計上有哪些不足、哪些優點，在今后的課堂教學問題設計中有哪些可以借鑒。PBL課堂教學模式是面向全體學生和學生的全面發展，創新型教師也離不開對學生的研究，教師要分析學生學習的需要、體驗社會的需要、欣賞生活的需要、承擔責任的需要。教師要善于建立對學生的積極期望，并對期望進行管理，增加學生體驗成功感的機會。創新型教師還要能夠系統管理課程知識，綜合應用多學科知識分析社會問題，并鼓勵學生批判課程知識，實現知識的新建構。

PBL課堂教學模式下教師不僅要能夠創新教學，還應該能夠創新課堂教學評價。 “評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生各方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。”筆者以為在課堂教學評價中教師要做學生的幫助者，而不是做審判者。教師對學生的知識與技能掌握情況進行評價，對學生在學習過程中運用的方法、由之而形成的情感態度價值觀進行評價。此外教師還要指導學生進行自我評價，另外還要要求家長幫助和配合，對學生進行公正、客觀評價。創新型教師在課堂中通過關注學生成長與進步的狀況，對學生提出改進計劃以促進學生的發展。

新一輪的高校課程改革為民辦高校的課堂教學創新提供了一個嶄新的契機，民辦高校的創新型教師應該抓住這個機遇，認真研究課程、學生、教法，樹立課改意識，更新教育理念，創新課堂教學，以實現民辦高教育教學的實質性轉變。

第三、PBL課堂教學模式下課堂教學內容的創新：

課堂教學內容是課堂教學活動中最重要的載體。鑒于民辦高校學生的實際水平，在PBL課堂教學模式下，授課教師需要對課堂教學內容進行創新。

其一是靈活運用課堂教學內容。在PBL課堂教學模式下需要教師充分發揮自己和學生的主觀能動性，在課程基本內容的基礎上調動智慧、經驗、情感等，更新已有的內容，并能體現個性化的風格和特點，以促進學生對課堂教學內容的理解和掌握，使學生的思維得到拓展、學習能力不斷提高。當然這就要求教師不僅要吃透教材的內容，更要具備廣博的知識和豐富的實踐經驗，以及對課堂教學對象的了解和教學藝術的把握。

其二是拓寬課堂教學內容的范圍。教師在教學準備時要及時收集整理相關的學科前沿知識、最新科技成果及面臨的新問題，在尊重教材原有穩定理論知識的前提下，融合學科發展的前沿內容，合理取舍、組織和加工，使教學內容體現出時代特色，賦予課堂教學新內涵和新要求，這樣有助于更新學生的知識結構，增強學生對現實的了解，提升學生學習的積極性和主動性，激發他們為社會發展而學習責任感和擔當意識。

其三是強調課堂教學內容的綜合化。加強跨學科教學則成為PBL課堂教學模式所要面臨的重要問題。民辦高校的目標是要培養創新型的建設人才，這不僅要求學生能具有扎實的專業學科知識，更強調他們的知識具有廣博性，能達到舉一反三、觸類旁通的地步。在PBL課堂教學模式下，教師不但要將學科內的知識綜合化，通過問題的形式，讓學生通過自主學習、分組學習，改造與重組學科知識內部結構，使之形成縱橫交錯、彼此相互聯系的知識網絡，教師還要使教學內容問題的設計突破本學科的知識范圍，使學生通過自主學習與合作學習，打破學科間的界線，加強與其他學科知識間的聯系，從而幫助學生將各學科知識融會貫通，使自然科學和社會科學兩大學科之間要滲透交融，實現課堂教學內容在更高層次上的綜合化，不斷提高學生認識世界的能力，不斷增強學生綜合、靈活運用知識解決實際問題的能力。

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