關(guān)于信息技術(shù)與語文課程整合的研究

【摘要】：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機(jī)輔助教學(xué)現(xiàn)在越來越多地走進(jìn)語文課堂，為教師在授課時提供便利，同樣的，信息技術(shù)對語文教學(xué)也產(chǎn)生了積極的效應(yīng)，能為學(xué)生提供最理想的教學(xué)環(huán)境。信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合的研究與實施也打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)封閉、僵化的模式，為學(xué)生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使語文教育朝著現(xiàn)代化課程方向發(fā)展。信息技術(shù)與語文課程整合也是改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】：語文課程;信息技術(shù);課程整合

一、研究背景

信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新視點，雖然我國信息技術(shù)與課程整合起步，相對于其他國家來說，較晚一些，但隨著信息技術(shù)的發(fā)展，關(guān)于信息技術(shù)與課程整合理論、實踐的研究逐步深入。語文課程是我國的母語教育。利用現(xiàn)代信息技術(shù)改革我國語文課程教育的落后和不足，是深化語文課程教學(xué)改革的迫切要求，也是進(jìn)行信息技術(shù)與語文課程整合的重要意義之所在。

1994年，由原國家教委基礎(chǔ)教育司立項、全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心領(lǐng)導(dǎo)，何克抗教授、李克東教授等牽頭組織的《小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗研究》，把小學(xué)語文的識字、閱讀、作文教學(xué)與計算機(jī)教育有機(jī)地整合在一起，做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、計算機(jī)應(yīng)用”四結(jié)合。1998年，全國中小學(xué)計算機(jī)研究中心的有關(guān)研究人員第一次提出了“課程整合”的概念，并于1998年6月開始設(shè)立“計算機(jī)與各學(xué)科課程整合”課題組，并將其列入“九五”重點課題的子課題進(jìn)行立項。1999年1月，全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中心在北京師范大學(xué)組織召開了有數(shù)十所學(xué)校參加的“計算機(jī)與各學(xué)科課程整合”項目開題會，“課程整合”項目開始走向有組織的研究階段。2000年10月，陳至立在第一次全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”。這是第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國性“課程整合熱”。

二、研究現(xiàn)狀

（一）多媒體應(yīng)用于語文課堂教學(xué)的偏向

對教學(xué)媒體的片面追求，只要求其高檔化，夸大多媒體技術(shù)在教學(xué)中的作用。一些教師認(rèn)為多媒體技術(shù)是一種任何時候都必須使用的教學(xué)手段，是否使用多媒體，成為評價一堂課教學(xué)質(zhì)量高低的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。教師在備課過程中，大部分時間不是放在對教材的理解以及對講授方法的選擇上，而是放在來解決多媒體制作中的一些技術(shù)問題上，如追求美觀精致的圖像、文字內(nèi)容各種各樣的變化，從而忽略了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。其實，以上這種偏向是對多媒體應(yīng)用于語文教學(xué)的一種狹隘的認(rèn)識，它僅僅看到了多媒體教學(xué)的外在的“形”，而沒有真正看到它的內(nèi)在“本質(zhì)”。如果在實踐中延用傳統(tǒng)的教學(xué)理論，必然不能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，更不能取得理想的教學(xué)效果。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)背景下的語文課堂教學(xué)

傳統(tǒng)語文教學(xué)重點在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和掌握知識的能力，注重傳授語法詞匯知識，教材只是作為傳授知識的參考物;現(xiàn)代語文教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，注重積累、理解和感悟，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和語感，重視學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行主動探究性學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)與語文課程的整合，就是將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行融合，開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為學(xué)習(xí)探究的平臺，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師成為課程的設(shè)計者、情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者;學(xué)生從傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，其主體地位被充分體現(xiàn)出來。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的多媒體使用能力和探究創(chuàng)造能力

信息時代，信息技術(shù)在語文教育中得到較為廣泛的運用，發(fā)揮著越來越大的作用。讓學(xué)生了解媒體的多樣性，并學(xué)會運用現(xiàn)代技術(shù)，是語文教育的重要內(nèi)容之一。在了解媒體方面，英國的語文課程大綱要求“向?qū)W生介紹各種形式的媒體：如雜志、報紙、廣播、電視、電影，提供機(jī)會指導(dǎo)學(xué)生分析和評價一些高質(zhì)量的、形式各異、有著不同目的、不同結(jié)構(gòu)及表現(xiàn)方式的材料”。

（四）采用多元化的課程評價模式，增強評價標(biāo)準(zhǔn)的客觀性

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是衡量課程實施有效程度的重要尺度。目前，很多國家都非常重視對多種課程評價模式，如泰勒的目標(biāo)達(dá)成模式、過程評價和結(jié)果評價模式以及鑒賞評價模式等的綜合運用，這對于改變以往課程評價中存在的評價手段單一、評價對象狹窄、評價主體局限，以及在具體實施過程中簡單化、唯量化等傾向，具有重大的現(xiàn)實意義。

三、信息技術(shù)與語文課程整合的優(yōu)勢與弊端

目前，對信息技術(shù)與語文課程整合的研究已經(jīng)取得了不少的成績，但是仍然存在一些問題需要進(jìn)一步研究，通過相關(guān)文獻(xiàn)資料，對信息技術(shù)與語文課程整合的優(yōu)勢概括了以下兩點：

首先，信息技術(shù)與語文課程整合，豐富了語文學(xué)習(xí)情境。利用多媒體具有的文本、圖像、動畫、音頻等，把教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更為直觀的教學(xué)情境，使得學(xué)生獲得更為良好的學(xué)習(xí)情境，也使得學(xué)生的學(xué)習(xí)情境更為豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)與語文課程整合，可以營造了語文教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

其次，信息技術(shù)與語文課程整合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，想要提高語文課程的地位，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在現(xiàn)代信息技術(shù)日益發(fā)展的今天，利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段來進(jìn)行語文課堂教學(xué)活動，使語文教學(xué)過程更加的生動具體化，讓同學(xué)們在更加深刻的教學(xué)情境中更為形象的進(jìn)行學(xué)習(xí)，大幅度的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

但其中也存在著弊端，出現(xiàn)了有待更深入的研究以及解決的問題。我歸納為如下幾點：

首先，教學(xué)過程中教師過于依賴網(wǎng)絡(luò)資源，而忽略了其他教學(xué)資源。雖然在信息時代日益發(fā)展的今天，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行語文教學(xué)活動，但是存在過度依賴這種教學(xué)資源的現(xiàn)象。教學(xué)資源有很多種，最主要的應(yīng)該是學(xué)生和老師使用的教學(xué)材料，老師不應(yīng)該過分的依賴網(wǎng)絡(luò)資源而忽略了課本內(nèi)容，脫離了語文教學(xué)的本質(zhì)。

其次，過分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，忽略教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。作為一個教學(xué)活動的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，教師應(yīng)該要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。信息技術(shù)雖然有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是只是教學(xué)過程中的一種教學(xué)方式，不應(yīng)該過分的依賴，而忽略了語文教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的主要目的。

最后，教學(xué)過程中過分操作，替代了講述，影響語言表達(dá)能力的發(fā)展。語言表達(dá)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須發(fā)展和掌握的基本能力，而在教學(xué)過程中只是過分依賴多媒體進(jìn)行大量的操作與處理，替代了普通教學(xué)過程中教師口頭講述的過程，不利于學(xué)生對語言表達(dá)能力的掌握，學(xué)生在課堂上“不會說”“不知道說”，不能有效發(fā)展學(xué)生們的語言表達(dá)能力。

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