影響大學(xué)生英語口語表達(dá)的情感因素

【摘要】：本文基于克拉申的情感過濾假說，通過分析影響大學(xué)生英語口語表達(dá)的情感因素，針對(duì)消極的情感因素提出一些建議，旨在幫助提高大學(xué)生的口語水平和交際能力。

【關(guān)鍵詞】：情感因素;情感過濾假說;動(dòng)機(jī);自信心;語言焦慮;大學(xué)生英語口語

長期以來，語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知方面一直受到學(xué)界研究的重視，而對(duì)學(xué)習(xí)者情感方面的研究卻相對(duì)較少。20世紀(jì)60年代以來，教學(xué)中的情感因素才逐漸引起眾多研究者和教師們的重視。研究表明，情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響和認(rèn)知因素同等重要，甚至更大。在學(xué)生英語口語表達(dá)過程中，情感因素和表達(dá)效果息息相關(guān)。

一 克拉申的情感過濾假說

20世紀(jì)70年代末，美國著名語言學(xué)家克拉申提出情感過濾假說理論。克拉申認(rèn)為，有了大量的可理解輸入的環(huán)境并不等于學(xué)生就可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受到許多情感因素的影響。克拉申認(rèn)為影響語言習(xí)得的情感因素有：1）動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是否明確，直接影響學(xué)習(xí)效果。2）性格。自信，性格外向，樂于置身于不熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快;3）情感狀態(tài)。主要指焦慮和放松。焦慮感較強(qiáng)者，情感屏障高，獲得的輸入少;反之，則容易得到更多的輸入。

二 影響大學(xué)生英語口語表達(dá)的的情感因素

2.1 動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在影響語言學(xué)習(xí)的眾多個(gè)體因素中是最具能動(dòng)性的因素之一，因此它廣受關(guān)注。心理學(xué)家認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是指推動(dòng)人們進(jìn)行某種活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)因或動(dòng)力。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般分為兩種：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。Gardner和Lambert對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成的工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)就分別屬于外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

當(dāng)前，中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)大多數(shù)屬于工具型動(dòng)機(jī)，迫于證書、就業(yè)的壓力，單純應(yīng)付考試，很少考慮交際的需要。由此可見，大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語并不是真正喜歡英語，只是出于外部動(dòng)機(jī)，缺乏口語表達(dá)和交流的動(dòng)機(jī)和積極性。

2.2 自信心

信心在第二語言習(xí)得中主要有兩種：學(xué)習(xí)者對(duì)教師的信心和學(xué)習(xí)者的自信心。在語言習(xí)得過程中，自信心是進(jìn)行大量語言輸出的前提條件之一。自信心較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者常會(huì)抓住很多機(jī)會(huì)練習(xí)英語口語。這使他們?cè)谶M(jìn)行大量語言輸出的同時(shí)也能獲取大量的語言輸入。相反，自信心弱的學(xué)生，自我評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)過低，在口語表達(dá)中自認(rèn)為英語基礎(chǔ)差，反應(yīng)遲鈍，表達(dá)不順暢，不愿意開口發(fā)言，因此喪失了許多與目標(biāo)語者或運(yùn)用目標(biāo)語與人交流的機(jī)會(huì)，口語水平很難提高。因此加強(qiáng)大學(xué)生口語表達(dá)的自信心十分重要。

2.3焦慮

焦慮是一種負(fù)面情緒，是指個(gè)體由于不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或者不能克服障礙的威脅，使其自尊心與自信心受挫，或者失敗感和內(nèi)疚感增加而形成的緊張不安，帶有恐懼感的情緒狀態(tài)。語言焦慮是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)一門語言時(shí)產(chǎn)生的消極情緒。

按其對(duì)學(xué)習(xí)者的影響焦慮可分為促進(jìn)型焦慮和妨礙型焦慮。、研究表明，消極焦慮會(huì)使人煩躁不安，心跳加速，造成身體和心理的不適。在語言表達(dá)中，學(xué)生處于高度緊張狀態(tài)，語言經(jīng)常含糊不清，消極焦慮會(huì)干擾學(xué)生正常發(fā)揮。

三 發(fā)展積極情感因素的有效措施

3.1 明確動(dòng)機(jī)與培養(yǎng)興趣

在大學(xué)生口語表達(dá)中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種積極的內(nèi)部動(dòng)力，因此在學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的激發(fā)方面，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)是關(guān)鍵。這就需要學(xué)生扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)，積極培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī);也需要教師扭轉(zhuǎn)只重視英語知識(shí)傳授、忽視口語培養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀。

而要完成這兩個(gè)扭轉(zhuǎn)，首要的任務(wù)就是培養(yǎng)他們對(duì)英語和對(duì)英語口語的興趣。興趣是最好的老師，教師從有趣的風(fēng)土人情、文化背景入手，讓他們把英語看作一把了解外國文化，學(xué)習(xí)國際先進(jìn)科技和文化的鑰匙，繼而讓他們對(duì)英語有好感。要讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)生“愿學(xué)、樂學(xué)、勤學(xué)”，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)口語的能力。

3.2 建立信心

在第二語言學(xué)習(xí)過程中，自信心是學(xué)習(xí)者克服一時(shí)挫折或次要錯(cuò)誤的非常關(guān)鍵的方法。具有自信心的外語學(xué)習(xí)者從不認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤是愚蠢的表現(xiàn)。他們?cè)诳谡Z表達(dá)中不怕犯錯(cuò)誤，常會(huì)抓住更多的同目標(biāo)語者進(jìn)行接觸、交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)獲得更多對(duì)其輸出語言的反饋意見。

根據(jù)信心在第二語言習(xí)得中的分類，學(xué)生除了對(duì)自己要建立信心外，對(duì)教師也要建立信心。這就要求教師在教學(xué)過程中能在心理上肯定他們、接受他們，讓他們具有安全感，使他們真正信任教師，讓他們有信心學(xué)好英語，說好英語。因此，在第二語言課堂教學(xué)中，對(duì)于缺乏自信的學(xué)生，教師尤其要給予他們充分的言語和非言語自信，給予他們充分的肯定和鼓勵(lì)以保護(hù)他們的自尊心，從而提高學(xué)生的自信心和表達(dá)欲望。

3.3 消除消極焦慮

適度的焦慮是積極性焦慮，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，反之，不適度的焦慮，如高焦慮或是低焦慮，則是消極焦慮。克拉申認(rèn)為，在語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者犯的錯(cuò)誤是“語言自然習(xí)得過程的一部分”，是語言發(fā)展中的錯(cuò)誤，只是代表了他們現(xiàn)在不同的中介語發(fā)展?fàn)顟B(tài)，口語表達(dá)中犯錯(cuò)誤在所難免。因此，教師應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生在口語輸出中所犯的錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)糾錯(cuò)的藝術(shù)，減少學(xué)生的消極焦慮。

基于對(duì)外語課堂教學(xué)中引起學(xué)生妨礙型焦慮的主要原因的分析，可以得出，競爭不應(yīng)該是外語課堂的主旋律。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素。因此，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)輕松適宜、自由開放的交流環(huán)境，學(xué)習(xí)者才不會(huì)感到拘束，能夠在一種活潑的學(xué)習(xí)氛圍中形成不斷探索知識(shí)的愿望。而在這種愿望的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)者更容易接受所學(xué)知識(shí)，更敢于開口說英語。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)熱情，又可以減少誘發(fā)消極焦慮的不利因素。

綜上所述，運(yùn)用克拉申情感過濾假說來減少學(xué)生情感過濾的作用，對(duì)改善大學(xué)生英語教學(xué)課堂中英語口語學(xué)習(xí)的效果和提高大學(xué)生英語口語的水平具有重要的意義。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到情感因素對(duì)教學(xué)的影響，不僅要重視英語知識(shí)的傳授，還要充分考慮到影響學(xué)生口語表達(dá)的情感因素。

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