情景教學模式在農村初中英語教學中的應用

【摘要】：情景教學模式是在教學過程中，教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的場景，激起學生學習情緒，引起學生一定的態度，讓學生在參與各種活動的體驗中，獲得知識和技能，并使學生心理機能得到發展的方法。它符合新課程的要求，充分調動學生的學習積極性，促使學生自主學習和自主探究的能力，進一步達到教與學的和諧統一。

【關鍵詞】：情景;情景教學模式;新授課教學

一、理論依據

心理學研究表明，人的大腦功能，左右兩半球分工合作，左半球掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動;右半球負責直覺、創造力和想象，包括情感的活動。當左右兩半球互不沖突而協調工作時，便能很好的挖掘大腦的潛在力量。而情景教學，往往是讓學生先感受形象而后用語言表達，或邊體驗感受邊促使內部語言積極活動。感受時，管形象思維的右半球興奮。表達時，管抽象思維的左半球興奮。這樣，兩半球交替興奮、抑制，或同時興奮協同工作，大大挖掘了大腦潛在力量。因此，在教學中教師創設某種情景，使學生置身于特定的情境中，不僅能影響學生的認知心理，而且能調動學生的情感參加學習，使學生全身心的參與學習，培養學生將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀整合創新的規則、技巧。同時，促使學生的心理機能和諧全面發展，達到在情境中獲得知識、培養能力、發展智力的一種教學方式。

在傳統英語教學中，教師只是根據教材要求，教材內容和編排，教師精心的教讀和講解，學生拿著課本記、讀和機械訓練，慢慢地學生失去了學習英語的興趣。語言脫離了語言環境就難以恰當的表述意義，難以發揮其表情達意的本質功能。因此，“情景需要語言，語言應當從情景教起。”英語教學的根本出發點是通過各種情景掌握語言的意義，從而達到在交際中運用語言的目的。

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但它的確反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。 情景教學法使學生身臨其境或如臨其境，給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接的），使學生從形象的感知達到抽象的理性思維和頓悟，從而激發學生的學習興趣，使學習活動成為學生自覺活動。在英語教學過程中，引入或創設的情景主要是由教師以教學內容為中心，根據學生的發展水平來進行的。其目的不僅要激發學生學習英語的興趣，調動其學習積極性，而且還要使學生在輕松、興奮、歡快的氣氛中學習、理解知識，正確牢固地掌握知識并形成語言技能。

二、功能目標

情景教學模式是在教學過程中教師有目的引入和創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的主動具體的場景，以引起學生一定的態度，在參與各種活動的體驗中，幫助學生理解知識和技能，并使學生心理機能得到發展的方法。

這種教學模式有利于學生愉快而扎實地掌握知識，能夠提高學生的認知能力和語言能力。由于情景的創設和各種活動的參與，極大地調動了學生的興趣和積極性，學生不易產生疲勞和厭倦，使學生在一個心情舒暢、輕松愉悅的環境中，以一種最佳的學習心態掌握知識，享受學習。

在教學中，我們應該采用以教師為主導，學生為主體，以主題為線索，以活動為中心的教學原則，增強學生在學習過程中的自主感和自我控制感，擴大學生接觸和應用英語的空間，把學生外部的操作活動和內部的語言思維相結合起來，學生在參與、實踐、探索、創造中逐步形成應用英語的能力。

三、操作程序

（一） 創設情景

在英語教學中，教師應善于利用各種方式，巧妙應用各種教學媒體，手段創設教學情景，多方面地調動學生的感官，讓學生多渠道地獲得信息，讓學生用心去體驗學習的內容，讓學生在情景中交流發展，從而使學生較快地掌握所學的知識。創設情景的方法很多。

1、利用實物，巧設情景

初中英語中的許多單詞都是表達具體事物的，教師在教這些單詞時，可以盡量通過實物或實物模型來呈現單詞，利用實物教學最容易引起學生的興趣。充分利用直觀教具在英語與實物之間建立了直接聯系，促進學生理解，記憶所學新知，吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。例如：教學時間表達法“ What's the time？”時，可以用模型鐘（a model clock）和鬧鐘分別在前后兩堂課交替使用，進行個人、小組或集體問答，效果特佳。若上Go for it 七年級上冊Unit7 How much are these pants？時，可以把教室布置成服裝商店，課前要求學生多帶服裝鞋帽，并標上價格。上課時用英語進行較真實的服裝買賣。學生在用英語交流中自然而然學會了用英語購物，并有了成功感。其它如教學“There be”句型、人體部位、方位詞、形容詞的比較等級都可用實物來演示教材內容，這種方法基本貫穿了初中英語教學的始終。

2、 語言描述，引入情景

教學中，教師可以用簡單易懂的話語，作繪聲繪色的描述，引導學生進入情景。例如在上Go for it七年級下冊Unit2 Where is the post office ？時，老師可以邊展示一幅街區地圖，邊繪聲繪色地描述，Oh，I am new here. I don not know anywhere. But I want to post a letter. Can you tell me how I should say？引導學生自然地說出Where is the post office ？

3 、利用動作，表情等體態語，展現情景

在交際活動中，體態語起著舉足輕重的作用，它有很強的暗示性，有利于組織教學，它有直觀性，便于學生理解;它有趣味性，能激發學生 的興趣。英語教師在課堂上要積極應用各種生動傳神的表情，形象的語言和演示動作來描述事物，力求逼真，幫助學生理解，逐步培養學生用英語思維的能力。例如教 in front of 時，可以這樣教：教師站在 Jim 前說“This is Jim. I am in front of Jim. ”說完三次后，問學生 “Where is Miss Zhang？” 學生會就會踴躍地舉手回答 “She is in front of Jim. “ 在學生不斷的回答聲中，教師分別站在不同的學生面前，在這不斷的變化中，學生就輕松地掌握了 in front of 的意思，接著板書單詞，拼讀，再讓學生擴展，邊說邊做 I’m in front of ……

4、 利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情景

圖片、簡筆畫，圖畫可以起到替代實物的作用，同時對有些抽象名詞或不易帶到教室的就可以利用圖片，簡筆畫，圖畫來展示。教師也可以根據教學內容，設計一幅或幾幅圖畫，設置情景，讓學生看圖說話，將學生引入一定的語言情景。如教學Go for it 七年級下冊Unit6“It’s raining！”時，可以把掛圖展示在黑板上，學生邊看邊回答問題：What’s the weather like？學生看圖很容易答出問題，并掌握有關天氣的單詞。還可根據掛圖內容進行情景對話等。如教學 “the high jump” 和”the long jump ”兩個短語，教學時在黑板上畫上“跳遠”“跳高”兩幅簡筆畫，學生就很容易理解這兩個短語的意思。再如 學習“what’s he/she doing？”時，主要是學習和操練現在進行時。可在黑板上畫上男孩或女孩放風箏、做作業，跳高、跑步、看電視等若干幅簡筆畫，學生會很快地表達出She’s flying a kite. She’s doing homework.He’s running. He’s watching TV.

5 、利用多媒體教學手段，模擬創設情景

在英語教學中，應始終堅持視、聽、說領先的原則，因此，在課堂上，應用錄像、投影、錄音機為學生創設一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉悅的心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發揮自己的現象力，進行語言交際活動。目前，“ CAI”（Computer Assistant Instruction計算機輔助教學）技術方興未艾，它逐漸實現了課堂教學大容量、多信息、多趣味、高效率的優越性。網絡教學和多媒體技術等現代教育技術手段，真實又立體地展現了所學語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運用使教學過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。Go for it的絕大部分內容都可以做成課件，利用多媒體的優勢，創設有效情景，提高課堂效率。

6 、音樂（歌曲）伴隨展現情景

“音樂是人類的第二語言”。它是用來表達思想感情的特殊藝術手段。學生特別喜歡音樂，喜歡唱歌，優美的音樂（歌曲）伴隨著表情的語言，能把靜態的抽象的文字變成被動的具體的語言交流，使學生有身臨其境的感覺，感受到學習的快樂。如教學字母時，可以教學生唱字母歌、字母書寫歌等。打招呼、數詞及名詞復數教學、周日名稱的拼寫、月份季節的表達、家中作客、過生日、游戲活動、起睡等功能項目相關的歌曲，都加強了學生對知識的鞏固和理解，觸動學生的參與意識，增強了學生學習英語的信心，避免了枯燥乏味的教學。

7、 利用表演，體會情景

英語課堂教學中的表演，能把教學情境真切地展現在學生面前，使學生感到親切，愉悅。Go for it每個單元都有pair work供師生操練。在操練“問路”這個情景時，可把教室設置成為一個城市的一角。有“street ， bank ， restaurant，library ， hotel， post office ，park ， payphone等”。讓學生分角色扮演陌生人、警察等，進行較真實的情景會話。學生很感興趣，輕松地學會了如何問路和指路。

（二） 參加各種活動

Go for it 教材的教學總目標是通過任務型教學法著重向學生介紹日常生活中常用的英語口語，書面語，而且設法通過有實際意義的，饒有趣味的，與學生的學習和生活密切聯系的教學活動進行教學，通過初中三年的學習和教學，使學生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲的得英語基礎知識，為交際初步應用英語的能力，養成良好的學習習慣，為進一步學習英語打好初步的基礎。活動是情景教學的重頭戲，也是Go for it 教材實現教學目標的有效途徑。

《英語課程標準》要求每一位英語教師要應用新的教學理念操作課堂，以學生的發展為宗旨，培養學生綜合語言能力在自主學習中學習習慣，成為課堂教學改革的重點。 “以活動促發展”是英語活動教學的精髓和靈魂，是在活動中進行英語教學的立論基礎和實踐切入點。

活動的形式很多：

1、 游戲型活動：游戲是最受學生歡迎的活動，每為教師都有自己獨特的一套教學游戲。教學游戲不同于一般的游戲就在于它是為教學服務的，所以要有極強的教學目的性，游戲的安排并非是隨意的，必須為教學服務，要根據教學內容，教學目的的需要進行設計。

2 、競賽獎勵活動：適當的競賽活動能有效激活英語課堂教學，使教學活動真正“活”起來、“動“起來。英語課堂競賽活動的形式，可以是朗讀比賽及競猜、對抗等形式，組織實施時應注意激發興趣、明確任務、及時評價等問題。課堂競賽活動可以在個人之間、小組之間進行。前者能激發學生的學習熱情，充分展示學生的個性和特長，實現他們旺盛的表達欲望，從而滿足他們內在“自我實現”的需求。而后者能鼓勵學生合作，培養合作能力以及整體、協作意識，形成集體榮譽感;而且小組之間積極的競爭對小組活動是一種促進，優化課堂小組活動，有助于克服小組活動可能帶來的不足。這種活動既活躍了課堂氣氛又能解決難題。

3 、交際型活動：就是學生積極自主地進行聽、說、讀、寫的交流信息活動。例如interview活動、survey活動、pair work活動、group work活動等。

4、listening活動

5、Writing活動

6、Reading活動

7、Performing活動

活動的創設應根據教育、教學的目標和教學條件，靈活地選擇活動的方式，以更好地使學生在特定的氣氛中，積極地、全身心地投入到創設情境的活動之中。

（三）小結

在課堂結束之前的幾分鐘進行小結，梳理本節課的重點內容，知識點。通過教師的啟發與總結，使學生實現科學知識和道德情感的內化。

四、實現條件

1、教學力求愉快而不緊張。在教學過程中，使學生感到學習是滿足求知欲的一種快樂享受，而不是枯燥無味的艱苦勞動，學習中不伴有任何一種外部的精神壓力，只有這時人的思維活動才最活躍。

2、注意教學情景的創設和多種交互手段的利用。創設的教學情景和活動要能為大多數學生樂于接受，產生興趣，以激發學生的學習情緒，并以觸動心事 的多種感官為佳。

3、傾注真摯情感，消除緊張心理“教貴情深”，教學藝術的魅力在于情感。積極的情感交流能促進教學氣氛和諧，更能充分調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣。古人云：“親其師，信其道。”如果一個教師關心、愛護、尊重學生，學生也會愛教師、尊敬教師，還會把對教師的熱愛轉移到他所教的科目上，課堂上就會能積極配合教師的教學，踴躍發言，變被動學習主為主動學習。

五、教學評價

在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用錄音、錄像、投影、幻燈等電化教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達形象之間建立起聯系，從而調動學生積極性使學生更自覺、更有趣地進行英語交際活動。尤其在教學課文時，多媒體多媒體能發揮更好的作用。

六、研究效果

通過兩年多的潛心研究，情景教學模式在我校英語新授課中的應用與研究，已初步取得階段性成果，主要表現在以下三個方面：

1、縮短了學生與英語的心理距離，形成了最佳的情緒狀態。

2、通過多元情景的創設，有效提高了學生的積極性。

3、通過情景和活動的參與，教學活動成為學生的主觀需求

總之，情景教學法以現代心理學所揭示的人的心理活動規律為基礎，重視學生的情緒情感生活，既突破了以往唯智主義的框框，又吸取了傳統教學方法的優點，集直觀性、啟發性、形象性、情感性于一體，代表了現代英語教學的方向，在英語教學中起著非常重要的作用。在英語教學中運用情景教學，既能活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，鍛煉學生的語言能力，又能培養學生的思維能力和空間想象能力。使學生產生仿佛置身于英語世界的感覺，在輕松、愉快的環境中積極地學習，養成良好的學習習慣，加深語言信息輸入，產生語言內化，做到學以致用，從而為學生進一步學習英語奠定良好的基礎。

英語教師在課前必須認真備課，創設切合學生實際、切合教材內容、切合語言交際實際，形象感人，新穎而富于啟發的情景，并努力在教學實踐中用好這一方法，努力提高教學質量和課堂效率，為國家培養同更多的、合格的英語人才。

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