語文學業考試中的交際情境寫作初探

摘 要：近年來，初中畢業生學業考試試卷中頻頻出現一種新的小作文形式——交際情境寫作。這一題型的特點是：內容與當下普通百姓的生活息息相關，具有一定的地域性，呈現方式圖文并茂。語文教學應基于《考試說明》，分析學情，摸清學生的習作現狀，在此基礎上設計交際情境，填補學生現有經驗與寫作任務所需經驗的落差。

關鍵詞：學業考試；試題研究；交際情境寫作

一、什么是交際情境寫作

縱觀浙江省各地市2014—2016年三年語文學業考試試卷的寫作題，除了傳統意義上分值是50—60分的大作文外，正在悄然興起一種新的小作文形式——交際情境寫作。交際情境寫作是一種“讀者導向、交流驅動、語境生成”[1]的寫作。在這種寫作觀支配下，作者因為有了直接或潛在的對象，有了交際情境要素的參與，寫作的內容、素材、語言等，因著這個“交際情境”不斷孕育生成。這樣的寫作，對作者來說，是真實、具體、有動力、有意義的。這樣的寫作需要學生基于真實、具體的情境，運用真實的語言能力去完成，當然學生獲得的也是真實的寫作技能。那么，在語文學業考試中，這個題型是以怎樣的方式承載考試任務的？哪些材料是其青睞的？這些材料作為命題素材出現，又有哪些內容值得反思？這一題型的出現對語文教學產生了怎樣的影響？下面筆者以浙江省各地市2014—2016三年語文學業考試試卷的交際情境寫作試題為例略加分析。

二、學業考試中交際情境寫作的命題特點

（一）交際情境寫作在試卷中逐年增多

分析浙江省11地市2014—2016年語文學業考試試卷中交際情境寫作的題量可以發現，交際情境寫作題出現的比例呈不斷增長的趨勢：2014年僅嘉興/舟山卷（兩市同卷）中有交際情境寫作題；2015年，則有9份試卷有交際情境寫作題；2016年，全省10份試卷均有交際情境下寫作題。

（二）2015—2016年試卷中交際情境寫作的內容分析

表1、表2分別為浙江省各地市2015年、2016年語文學業考試試卷中交際情境寫作內容的相關情況統計。

從表1、表2可見，浙江省各地市2015年、2016年語文學業考試試卷中的交際情境寫作試題，內容都是提供某一具體的情境，讓考生運用真實的語言能力去完成寫作任務。從分值來看，溫州卷、衢州卷試題的分值最高（10分），分別占全卷分值的6.7%和8.3%；其他地市的分數在5～8分，占全卷分值的3.2%～5.3%。從寫作字數要求來看，除2015年紹興/義烏卷和麗水卷沒有要求、2016年麗水卷要求不超過200字外，其他試卷要求都在100～150個字，這就要求考生有一定的寫作速度。

對以上情況作進一步研究，筆者發現這一題型還有以下特點：

一是與當下普通百姓生活息息相關的話題，容易進入試卷。比如：2015年紹興/義烏卷要求根據電費通知單介紹“峰谷電”有關情況；2015嘉興/舟山卷要求根據銀行理財宣傳單推薦合適的理財項目；2016金華卷要求根據高鐵車票給大爺介紹乘坐高鐵相關信息；等等。以上素材都是與當下老百姓生活密切相關的話題，由于營造了具體真實或擬真的寫作任務場景，學生能夠自由地表達與交流。這樣的題目更容易考查學生真實的語文水平。

二是具有一定的地域性。比如：2015年溫州卷選用溫州江心嶼書法家啟功的題字；2015年麗水卷選用給“麗水信息港”擬寫螢火蟲觀賞注意事項；2016年湖州卷要求擬寫湖州二日游游覽行程；2016年衢州卷要求擬寫“用地圖說家鄉”的發言稿；等等。這些都體現出交際情境寫作與地域性的有機結合。

三是題目的呈現方式圖文并茂。比如：2015年溫州卷選用的圖片來自于書法家啟功在溫州江心嶼石頭上的題字，再輔以文字介紹；2016年麗水卷要求根據麗水市博物館展廳中的一塊展板的圖表、文字，講解展板內容。

三、語文教學的應對策略

交際情境寫作出現在學業考試中是語文學習空間擴大的表現。就語文教學而言，我們要著力做好兩件事。

一是基于《考試說明》，分析學情，摸清學生的習作現狀。我們可以從觀察積累、語言表達、修改交流、習作速度等幾方面分析學生的習作水平，作出有理有據的學情分析，為下一步的習作指導奠定基礎。具體而言，要指導學生：（1）根據情境，綜合運用語文知識，探究并解決實際問題；（2）根據生活需要，寫常見的應用文；（3）懂得寫作是為了自我表達和與人交流；（4）養成留心觀察、了解并解決生活中實際問題的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材；（5）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔；（6）要有一定速度，15分鐘能完成不少于150字的習作。

二是設計交際情境，填補學生現有經驗與寫作任務所需經驗的落差。2016年4月，“浙江省初中語文‘五特’名師網絡工作室”作文教學研討活動在青田伯溫中學舉行，筆者聆聽了溫州南浦實驗中學程日東老師上的一節交際情境寫作課。程老師的教學設計非常巧妙：第一個環節是教師預設青田圖書館正在搞一個活動，圖書館有一批圖書要捐贈給熱愛讀書的某個班級，要求學生給喜歡文藝的女館長寫一段話，以打動她的心，把書捐過來；第二個環節是師生同寫話，然后點評；第三個環節是要求學生給學校的總務主任寫一份申請，以領取這批圖書。因為有了老師高度仿真的課堂活動設計，學生的寫作興趣被調動起來，參與寫作的熱情高漲。受此啟發，筆者也引進學生現實生活的內容上了一節公開課，課上要求學生把新近班級值周的一些注意事項（包括時間、地點、內容），告知初一新生，讓初一學生順利完成值周任務。因為內容來自學生的生活，有具體的交際情境，學生寫得很順利。

通過這兩個例子，筆者發現，教師在指導學生完成交際情境寫作題時，要引導學生關注習作的目的和讀者對象，讓學生投入到真實的寫作狀態中。當然，這需要教師在學生的生活中用心找尋、思考活用寫作的素材。

參考文獻：

[1]榮維東. 我國寫作教學的發展方向[J].語文教學通訊，2013（4C）：8.

（責任編輯：方龍云）