英語專業四級考試寫作項目改革對英語寫作教學的啟示

摘 要：英語專業四級考試寫作項目的改革要求英語寫作教學從課程設置、教學內容和教學方法三個方面進行調整，讓寫作教學更具科學性和合理性，使學生的讀、寫能力得到均衡發展。

關鍵詞：寫作教學；改革；啟示；調整

寫作是英語專業四級考試的必考項目。自《高校英語專業四級考試大綱（2004年新版）》實施以來，寫作項目一直由作文寫作和便條寫作兩類題型組成。直到2015年8月，高校外語專業教學測試辦公室發布了《關于英語專業四級考試（TEM4）題型調整的說明》（以下簡稱“《說明》”），寫作項目的題型才出現了調整。毫無疑問，寫作項目的改革會給英語寫作教學帶來一系列變革，使教師對寫作教學進行相應調整，讓教學朝著更合理的方向發展。

一、《說明》對寫作項目的調整

根據《說明》，英語專業四級考試的寫作項目會有如下調整。

考試題型：取消了便條寫作，僅保留作文寫作。

測試要求：不再局限于根據所給題目及具體要求寫一篇200個單詞左右的說明文、議論文或記敘文。作文題里新增了圖表或閱讀材料，要求學生根據材料寫一篇200個單詞左右的作文。

分值比重：總分值由25%減至20%。

從調整后的寫作項目可以看出，今后學生要在英語專業四級考試的寫作部分取得高分，不僅要有較高的寫作能力，還要有較強的閱讀能力。學生只有先看懂和理解作文題中的材料，才能抓住寫作要點，寫出一篇符合題目要求的高水平作文。而那些閱讀能力較差的學生則會因為不能理解所給材料的內容，其作文多半會脫離材料的主旨，寫出偏題的作文。寫作項目作如此大的調整，無疑會給英語寫作教學帶來有益的啟示。

二、英語專業四級考試寫作項目改革對英語寫作教學的啟示

1.課程設置的調整

大部分高校的英語專業都開設了“英語寫作”課程和“英語閱讀”課程。兩門課程往往有其各自的教學目標。一般說來，“英語寫作”課程的教學目標是通過對寫作課程的學習，讓學生系統地了解遣詞造句、段落發展、謀篇布局、文稿格式等寫作基本方法，使他們理解英語寫作的基本成文規律，并運用所學的寫作知識，根據不同的寫作要求，完成不同文體的寫作任務。一般來說，基礎階段達到30分鐘內完成200詞左右的說明文和議論文的寫作且內容較充實；高級階段達到60分鐘內完成400詞左右的說明文和議論文的寫作且內容充實，具有一定的深度和廣度。同時，此階段的學生還需具有文章摘要、讀書報告、論文寫作、報道評論的創作性寫作能力，以為其未來的科研工作打下良好的基礎。“英語閱讀”課程的教學目標是通過閱讀有關文學、政治、經濟等各種題材的文章，培養學生良好的閱讀習慣，讓學生掌握一定的閱讀策略和技巧，在提高其閱讀速度和理解能力的同時，提高其語感能力和批評鑒賞能力，最終能自如地閱讀英文報紙、雜志或廣告。

改革后的英語專業四級寫作項目要求英語寫作教學要注重學生讀、寫能力的均衡發展，基于此，可以將“英語寫作”課程和“英語閱讀”課程進行整合，開設成“英語讀寫”課程。在此課程里，教師可以將兩門課程的教學目標進行整合，學生在英語寫作能力提高的同時，也注重學生英語閱讀能力的提升，以讀、寫相結合的方式讓學生的寫作能力和閱讀能力均得以提高。

2.教學內容的調整

對“英語寫作”課程教學內容的調整首先體現為寫作課程和閱讀課程教學內容需融會貫通。寫作課上可使用閱讀課的教學內容，譬如引入閱讀課程的閱讀文章，讓學生在閱讀文章的時候，一方面留意和記憶文章中詞、句的地道表述方法，訓練學生以地道英語進行寫作的能力；另一方面以閱讀文章為范文進行仿照寫作，提高學生英語寫作中的篇章布局能力，寫出結構合理、邏輯清楚的文章。

此外，改革后的英語專業四級寫作項目要求學生根據作文題里的閱讀材料先寫一段關于材料的摘要，再進行寫作，如此一來，摘要寫作的重要性得到凸顯。因此，在寫作教學中要添入摘要寫作教學內容，加大摘要寫作的教學力度，讓學生了解摘要寫作由以下兩個主要步驟構成。

步驟一：閱讀。閱讀是摘要寫作的第一個步驟，也是一個至關重要的環節。只有仔細閱讀原文材料，才能抓住材料的大意，寫出符合要求的摘要。在此步驟里，學生需要在原文中找出與中心思想關系最密切的部分，還要做一些簡單的筆記，如把關鍵詞、句和內容摘抄在筆記本上，以準備之后的摘要寫作。

步驟二：寫作。摘要寫作不是對原文詞語的簡單堆砌和重新編排，學生需要用自己的語言進行寫作。并且，原文中的細節、例子、描述以及一些繁冗的句子都應酌情刪減，最后寫出的摘要在長度上不能超出原文的三分之一，在內容上要簡明扼要、用詞精準且忠于原文的中心意思。

3.教學方法的調整

從“英語寫作”課程的教學目標可以看出，此課程以交際為目標，以應用為目的，旨在培養學生的英語應用能力，特別是書面交際應用能力，使學生能在日常活動和未來職業業務活動中開展較為流暢的書面交流。因此，英語寫作教學課堂上應大量運用任務型教學法，貫穿以學生為中心的原則，采用靈活多樣的教學方法，在傳授學生寫作知識、培養學生寫作技能的同時，注入人文因素，全方位提高學生的寫作水平。

具體說來，可以將該課程劃分為五個教學環節。 環節一：講解——明確不同階段的寫作要求。環節二：運用 ——教師幫助學生進行小結和總結，學生將所學理論用于實際寫作中，教師檢查學習情況。環節三：思考——對課上寫作練習進行及時討論，讓學生勤于思考，自主發現問題，及時解決問題。環節四：動筆——在老師指導下進行課 堂、課后的寫作練習。環節五：點評——對上次學生的作業或范文進行點評，指出其中的優缺點。

以每個教學環節為基礎，靈活多樣地展開教學方法的調整。譬如，在動筆環節，教師以學生為中心，除了讓學生動筆練習寫作，還可讓他們以口頭表達的形式進行練習，讓學生從口頭到筆頭都參與寫作訓練；在作文點評環節， 不僅僅是教師一人對作文進行點評，學生也要參與點評，以師生互評、生生互評的形式對作文的優缺點進行點評。

總而言之，英語寫作教學方法的調整就是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作”的學習方式，讓學生通過分工協作、交流溝通，切實提高其英語寫作水平。

三、結語

綜上所述，英語專業四級考試寫作項目的改革極大地提高了英語寫作教學的改革水平，讓英語寫作教學從課程設置、教學內容和教學方法三個方面進行調整，使寫作教學更具科學性和合理性。

參考文獻：

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