論農民工子女人際交往能力培養

摘 要：人是通過與他人交往來不斷發展完善自身的。由于社會、家庭、學校某些因素的影響，農民工子女大多較為內向害羞、膽小孤僻，缺乏與人交往的技能。因此本文就農民工子女人際交往能力的培養提出了一些教育策略。

關鍵詞：農民工；子女；人際交往；能力

一、農民工子女人際交往能力：中小學教育中的新問題

在信息科技突飛猛進以及網絡日漸普及的今天，當代學生人際交往能力日漸低下已成為學校教育中的新問題，越來越引起教育工作者的關注。農民工子女在學校中是一個較特殊的群體，大部分孩子內向膽怯，羞于與他人交往，交往范圍狹窄；加上父母對培養子女人際交往能力認識不足，僅滿足于讓孩子吃好、穿好等物質要求，重視智力開發，不能為孩子創設良好的交往環境，缺乏正確培養子女人際交往能力的態度和方法；再有社會、學校等方面的某些原因，農民工子女學生的人際交往能力堪憂。

二、農民工子女學生人際交往能力狀況成因分析

1.學校教育對學生人際交往能力的影響

從學校層面來看，許多學校教育存在“重智育輕德育，知行不一”的問題，心理教育意識淡薄，學生人際交往能力的培養未引起各方的足夠重視。從教師角度來說，首先，教師的角色常使一些教師產生權威意識，在與學生交往過程中產生高高在上的心理。可是，對于自尊心和平等意識較強的農民工子女來說，他們內心深處非常不喜歡教師的這種姿態。其次，由于知識水平、年齡、社會經驗等方面師生之間存在實際差異，有些教師忽略了學生的需要，將自己的觀點強加給學生，很容易使師生之間產生距離。

2.家庭環境對學生人際交往能力的影響

一是家長長時間外出務工，無法為孩子的成長提供輔導。家長經常在外忙于工作，不能時時與孩子面對面交流，導致雙方心理產生隔閡。家長在物質上滿足了孩子，但孩子精神上的需求卻常受到阻抑，以致造成孩子從小就具有極強的防御心理，逐漸形成孤獨、內向、沉悶的性格，少與人交往，也不和父母溝通。

二是農民工家長文化水平不高，無力輔導孩子。農民工家長普遍知識能力水平較低，缺乏正確的教育態度和方法，不能對孩子的人際交往進行有效的指導。特別是現在的孩子多數是獨生子女，在父母過分呵護溺愛下容易形成不良性格，如傲慢，蠻不講理，任性，不屑與人溝通、交往與合作。

三是很多農民工家長對教育缺乏正確認識。很多家長認為學生進了校門，就是老師的事，家長看的是子女的成績，完全忽視了對子女交際能力的培養，對孩子的成長無心輔導。甚至有不少父母對子女的學業提出過分的要求，使孩子形成自卑、好強等消極心理，不利于孩子與同學的交往，而人際交往受挫與障礙不利于孩子的心理健康成長。

3.社會觀念和價值定位對學生人際交往能力的影響

農民工父母大多從事社會上最繁重的工作，社會地位不高。他們在生活中疏于與人過多地交往，特別是對與他們工作和家庭背景差異較大的階層。這樣的心理狀態和行為深深地影響著他們孩子的個人評價和定位，表現出在交往中不愿主動與人接觸，人際交往范圍極其狹窄。

三、培養農民工子女人際交往能力的策略

1.從學習禮貌用語入手，教會學生使用文明交際用語，融洽感情

文明交際用語的使用可以使學生之間形成融洽和諧的人際關系，增進學生之間的友誼，使學生樹立良好形象。首先教會學生學會簡單的日常交際文明用語，并開展禮貌用語系列活動。這樣不僅可培養學生的語言表達能力，同時也可鍛煉他們的膽量。通過活動的開展，使學生學會怎樣待人接物，以及說話時要和氣謙遜，交談時要熱情、誠懇，并且學會尊重、理解、包容與信任對方，使學生認識并感受到使用友好、文明的語言在交往中的重要性，從而自覺養成使用禮貌用語的習慣。又如，每周評出“文明禮貌之星”，并在黑板報中做宣傳，營造健康向上的輿論氛圍。其次，讓學生在日常生活中使用文明用語，以增強他們的道德認知和情感體驗。教師應引導學生客觀地直面自己的道德行為，并讓他們在因言語不當而引發矛盾時，能夠正確使用禮貌用語以獲得對方原諒從而化解雙方的矛盾，建立良好的人際關系。

2.引導學生參與課堂交往活動

環顧我們目前的教學情境，在班級授課制的教學模式下，學生的課堂交往對象主要是教師。在傳統講授式教學模式下學生發言的機會少。因此，可以采用教師指導、小組討論交流學習的方式，促進教師和學生、學生和學生的雙向交流，這樣，既體現了學生的主體性，也激發了學生求知探究和交往的欲望。

首先，課堂上加強小組的討論學習。實施座位輪流制度，這樣可以擴大學生協作、交往的面，使學生更多地與他人“搭檔”，促進學生的人際交往，提高學生的人際交往能力。也可以把班級分成小組，使學生你追我趕，積極為本小組爭光，這樣孩子們心胸變得開闊，合作能力逐漸增強，形成團結合作的意識和熱愛集體的思想。

其次，重視口語交際課，培養語言交際能力。在口語交際練習中，教師根據學生實際創設情境，引導所有學生積極參與，主動表達，提高學生的口語表達能力。

最后，開展課堂延伸活動，如編排情景劇、集體舞、音樂劇。課文學完后，讓學生以小組為單位，大膽想象，進行創意表演，這樣在活動中既培養了學生的合作意識，又有利于良好人際關系的形成和人際交往能力的提高。

3.積極開展交往實踐活動，提高學生人際交往能力

教師盡可能多地開展豐富多彩的實踐活動，為學生創造交往的機會，從而增強學生的人際交往能力。農民工學生大都內向害羞，不很積極主動，這些活動的開展能就很好地給學生提供一個展示自我的平臺，增進學生情感和思想的交流，消除同學間的隔閡，同時活動的開展有利于拓寬學生知識面，培養良好的個性，培養學生的言語交際能力，使學生體驗到同學間愉快交往的快樂。如，根據小學低年級學生的心理特點和實際能力，可以設計“給爺爺捶背”“給爸爸送上一杯熱茶”“當奶奶生病的時候”等活動，在活動中讓學生學習與人溝通、照顧他人的技能，使學生體驗親情，學會關心家人。通過這一系列活動，使學生感受集體的溫暖，體驗到共同協作的樂趣，形成和諧融洽的生生、師生交流氛圍，形成良好的人際關系。

4.開展社區活動，培養學生人際交往能力

大力開展社區活動，有助于培養學生的人際交往能力，通過交往，學生能學會合作，學會關心他人、關心集體、關心社會。學校在開展實踐活動時，應設法為學生創建交往的平臺，引導他們與同齡人交往，與社區各行各業的人交往。

在社區活動中，我們可以通過口語交往訓練、創設情境、角色扮演等多種方式有意識地培養學生以下的交往技能：微笑技能，贊美技能，自控技能，主動承認錯誤，善于寬容、善于正確比較，調節技能，語言表達技能，交往禮儀。通過這些活動，讓學生懂得交往中要互相尊重、誠實守信、團結協作。在社區活動中，學生積極主動參與，展現自我。通過廣泛的交往，學生認識的人越多，信息、經驗也越多，交往的能力大大提高。

5.注重與家長的聯系，共同配合輔導，提高學生人際交往能力

家庭是孩子成長的搖籃。父母是孩子成長的啟蒙老師，在對孩子的教育方面具有不可替代的作用。特別是農民工父母由于工作忙疏于管教孩子，家校聯系顯得格外重要。教師經常和家長溝通，可以讓家長及時了解學校人才培養的目標和教育模式以及學生在學校的表現，以配合學校教育；同時也能讓教師了解學生在家庭及校外的情況，從而更好地因材施教。教育學生是學校和家長共同的責任，二者應相互配合，齊抓共管，才能更有效地教育好學生。

家長對孩子人際交往能力的培養應形成良好的態度，正確地引導子女掌握交往的技巧和藝術。在孩子人際交往能力的培養中要表現出極大的耐心與信心，多進行情感的交流和溝通，以縮短和孩子之間的距離。此外，家長要信任孩子，尊重孩子。

四、培養農民工子女人際交往能力過程中應該注意的問題

1.教師在交往活動中的適度指導

教師要激發學生的交往興趣和動機，讓每個學生的人際交往能力都最大限度地獲得發展。農民工學生大多內向被動，害羞自卑，教師應經常和學生交流，善于鼓勵，對學生好的交往行為予以認可或獎勵，促使學生主動掌握交往技巧。因此，教師在交往活動中的適度指導非常關鍵。

2.不能片面強調活動任務的效果

有的教師過多關注學生交往活動中任務的完成情況，而忽視了對他們在整個活動過程中非智力因素的培養。事實上，在這個過程中，學生收獲更大的是具有良好的合作意識。作為教師，應積極豐富參與手段，創設多種機會，給學生提供交往參與空間；在組織課堂討論時，給予學生足夠的討論時間。加大交往參與的密度，讓每個學生得到發展。

3.處理好交往活動中競爭與合作的關系

合作學習倡導學會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主學習。而目前的學校教育過多地強調競爭，忽視合作，這樣容易使學生形成不正確的競爭觀和利己行為，缺乏與人交往的基本技能。

在教學實踐中，我們也發現了部分學生以自我為中心，忽視別人的感受，視他人的成功為自己的失敗，同伴之間矛盾重重，關系緊張。事實上，競爭與合作并不矛盾，有時競爭有益于合作。

因此教師應著眼于提高全體學生的交往技能水平，使學生正確處理好競爭與合作的關系，學會自尊自愛，善于設身處地地為他人著想，以他人的眼光看待問題，尊重不同的價值觀念，這樣有利于良好人際關系的形成。

在提倡素質教育的今天，教育工作者對學生人際交往能力的培養有極大責任。誠然，農民工子女人際交往能力培養還需要我們去思考和探索。但我相信，只要學校、家庭、社會共同努力，他們的人生之路就會更加順暢。

參考文獻：

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