利用互動反饋技術(shù)構(gòu)建“研學后教”課堂教學模式的研究

摘 要：很多中學啟動了“研學后教”的教學模式，這是初中教育中的一種嘗試。運用互動反饋技術(shù)構(gòu)建教學模式，可以全面掌握學生的反饋信息，并能夠?qū)μ嵘龑W生的學習效果起到一定的促進作用。本文針對用互動反饋技術(shù)構(gòu)建“研學后教”課堂教學模式展開研究。

關(guān)鍵詞：互動反饋；研學后教；課堂教學；教學模式

一、對“研學后教”的理解

“研學后教”是教師在開展教學之前，首先要針對學生學習情況、學習方法以及課程標準、教材內(nèi)容進行研究，制定出“研學案”。“研學案”旨在指導(dǎo)學生針對學習內(nèi)容進行探究式學習。學生在探究知識的過程中，會采用自主合作的方式，針對學習知識進行研究，也可以相互討論，由此而使教學目標得以實現(xiàn)。

首先，“研學后教”課堂教學中，教師要圍繞教學內(nèi)容，結(jié)合學生的學習情況以及個性特點來研究教學方案，編寫“研學案”。其次，學生的學習是教師對“研學案”的合理利用，以引導(dǎo)學生學習。再次，學生在學習中必然會面對很多不解的問題，就會對教師做出反饋。教師針對學生所反饋的問題，將所有的問題整理完畢之后，挑選出與學習內(nèi)容密切相關(guān)的反饋信息進行分析，從中總結(jié)出下次課堂教學中需要重點講解的內(nèi)容。最后，針對教學內(nèi)容和教學模式深化研究，進一步完善“研學案”。

二、運用互動反饋系統(tǒng)構(gòu)建“研學后教”課堂教學模式

1.互動反饋系統(tǒng)的構(gòu)建

互動反饋系統(tǒng)包括三個部分，即學生終端、主動器和反饋軟件。教師在課堂教學中操作多媒體課件的時候，就可以使用互動反饋系統(tǒng)開展課堂教學。主動器與教師所使用的計算機連接，數(shù)據(jù)信息通過無線通信接收和發(fā)送，學生終端為手持式表決器，為無線操作。教師運用計算機啟動互動反饋軟件，就可以利用互動反饋技術(shù)接收到學生終端傳送過來的反饋信息。這些信息會在多媒體顯示器上呈現(xiàn)出來。教師對學生學習情況的檢測，可以通過讓學生在課堂上做檢測題，根據(jù)學生對問題的回答情況以及回答順序來了解學生的學習效果。當學生回答完問題后，教師立即給出答案并進行解析，及時糾正學生的錯誤答案。學生在互動反饋技術(shù)構(gòu)建的教學模式中，以交流的方式構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)起來，提高學習效率。運用互動反饋技術(shù)開展教學，教師可以充分掌握學生的學習情況，隨著教學的深入，學生的認知結(jié)構(gòu)也會不斷完善。如果學生對知識的理解有不足之處，教師可以根據(jù)所接收到的相關(guān)反饋信息而及時幫助學生。

2.運用互動反饋系統(tǒng)構(gòu)建教學課堂

教師可以將課堂教學內(nèi)容制作成課件傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺上，為學生提供自主學習的便利。學生可以根據(jù)需要或者在線觀看，或者下載教師的教學課件到個人終端，對課件內(nèi)容進行學習。這就是數(shù)字化環(huán)境下所建立的虛擬課堂。

與實地課堂教學相比，虛擬課堂的優(yōu)點在于不會受到時間和空間的限制，只要學生有時間，有上網(wǎng)的條件，就可以獲得網(wǎng)絡(luò)共享的知識。學生將課件下載后，還可以重復(fù)觀看，按照教師的要求預(yù)習、復(fù)習，還要根據(jù)課件內(nèi)容所布置的課后作業(yè)對學習效果進行測評。

運用互動反饋系統(tǒng)構(gòu)建教學課堂包括三種情況，即開設(shè)遠程異步課堂、遠程同步課堂和虛擬課堂。遠程異步課堂教學主要是學生觀看教學課件自主學習，將反饋信息發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，教師并不在線，并不能夠及時觀看到反饋信息；但是，教師有時間就可以將所有反饋信息進行收集、總結(jié)、分析，并在實際課堂上進行講解。這種互動不存在實時性。遠程同步課堂是學生在線學習的時候，教師同時對學生進行指導(dǎo)，針對學生的反饋信息，教師可以及時回答。這種教學互動與實際課堂教學并無差別，學生可以在虛擬空間中體驗到真實的課堂教學情境。虛擬課堂是運用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建的游戲化的課堂。運用虛擬角色構(gòu)建學習場景，學生在體驗虛擬場景的過程中進行知識的學習，互動反饋是采用人機交互的方式來完成，實現(xiàn)教師和學生之間的實時交互。

綜上所述，在中學教學中，運用“研學后教”的課堂教學模式，不僅有助于深化教育改革，還能夠提高學生的綜合素質(zhì)。將互動反饋技術(shù)應(yīng)用于“研學后教”教學模式中，可以獲得更好的教學效果。

參考文獻：

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