談自主性游戲規則和自主的統一

摘 要：自主性游戲是一種人為創設自然情景且為幼兒自愿、自發的游戲形式，孩子們喜歡玩、樂意玩。但在游戲時，游戲的規則和自主方面會有很多矛盾沖突，自主方面中可能會違反規則，而既定的規則往往束縛幼兒的自主性發揮，到底怎樣使其兩者相輔相成、齊頭并進呢？這里談一談我的淺見。

關鍵詞：自主性；游戲；幼兒教育

一、快樂的游戲來于規則

游戲不可以沒有規則，根據蒙臺梭利的兒童觀，幼兒的內在沖動是通過自由活動表現出來的，他能根據自己的特殊愛好選擇物體進行活動。自由和規則是同一事物不可分割的兩個方面。良好的規則可以使幼兒在活動中內化規則，更自覺地遵守規則。離開了規則，幼兒的安全、身體行為的發展及活動的順利開展都得不到保障，更談不上幼兒的自由和快樂。

如在大班自主性游戲“小熊染布坊”中，教師在讓幼兒認識操作材料后，與幼兒一起討論“使用顏料需要注意什么”。最后一致通過了這樣的要求：蘸過一種顏料的筆一定要放回裝那種顏料的盤里，不能去蘸其他顏料；小朋友之間要保持一定的距離；手上有顏料應馬上用抹布擦干凈等。因為操作前教師與幼兒共同制訂的規則清楚地告訴幼兒該怎么做，這種規則既能規范幼兒的操作行為，又能引發和支持幼兒的活動。在遵守規則的過程中，幼兒逐漸學會了公平、公正地評價他人，評價自己，初步實現了由他律向自律的逐步過渡，幼兒自我控制能力和規則意識得到提高，且通過評價，幼兒能逐步掌握規則，養成遵守規則的自覺性。

二、在規則中多給孩子自由的空間

1.在自由建構中內化規則

教育家皮亞杰認為：幼兒階段兒童的道德和規則是自律的，這并不完全符合幼兒的生活現實。幼兒年齡小，雖不能完全擺脫成人的限制，卻可以通過民主的方式增強幼兒的自主性，發展幼兒的自主意識，鼓勵幼兒自己去思考規則和要求，探索規則和要求的合理性，他們就會主動認同規則、紀律，心甘情愿地遵守它們，逐漸成為有自律意識的人。在活動中，幼兒對于自己認同的規則，總能做到忙而不亂，從而最大限度地發揮“自由”的功效。

2.在隨機應變中釋放自由

沒有規則不成方圓，但是有了規則，我們就一定要墨守成規嗎？自主性游戲重視的是幼兒的自主和創造，教師可能片面地強調規則而扼殺了幼兒創造的萌芽，在游戲中教師如能隨機應變地對待幼兒的自由，往往就能促成幼兒新的創造活動。如在大班自主性游戲“醫院”中，孩子們既成的規則就是醫院是不能買菜的，這里是病人看病的地方。但是陸XX小朋友還是把菜買到了醫院。于是蜂擁而至的報告聲就來了：“老師！醫院買菜！”“老師，陸XX買菜！”……對于這樣的情況，教師怎么處理呢？是一聲令下“把菜還回去”還是耐心傾聽幼兒的想法，隨機應變地處理呢？我選擇了后者。在耐心詢問下，孩子說出了讓我激動的話，“我們餓了，可是沒地方吃飯。”一句短短的話，卻道出了孩子對游戲的投入度。于是我趁熱打鐵：“你見過醫生在辦公室做飯的嗎？那怎么辦呢？”在我的鼓勵之下，孩子們想出了很多點子，有的說開個飯店，有的說開個醫院食堂……在老師的隨機應變中，新的游戲主題開始了。

3.在寬松環境中享受自由

蒙臺梭利曾經說過：我們必須嚴格避免抑制孩子們的自發活動，孩子們有了自由就能選擇自己感興趣的東西，因為是有興趣的，孩子就會反復做那件事。在自主性游戲中教師更要為幼兒創設一種寬松、民主、自由的環境，促進幼兒主動遵守各種規則。

如在建構游戲中，孩子們自發組織了搭房子比賽。比賽前，我們每組排好四路縱隊。可是比賽一開始，隊伍馬上變成歪歪扭扭的“小花蛇”，老師幾番提醒也沒用。原來縱隊的排列方式擋住了后面幼兒的視線，怎么辦呢？老師請幼兒反復商量統一，每組用粉筆在地上

三、結語

在實踐中，我們深深地懂得幼兒是自主學習與發展的真正主體，自由的游戲環境能促進幼兒實現更深層次的發展。教師要機智地將自由和規則有機地融合，使自由真正走進孩子們的心中，真正收到實效。

參考文獻：

[1]萬文華.淺談游戲規則與幼兒自主性的發展[J].現代特殊教育，2002（4）.

[2]吳 潔.在自主性游戲中培養幼兒的規則意識[J].成功（教育），2011（16）.