從性別偏好到性別弱化

摘 要：新時期以來，基礎教育發展迅速，取得了可喜可賀的成就，但是其中也凸顯出了性別弱化的問題。對此，本文在分析性別偏好的原因及解決之道方面提出了相關的對策及建議。

關鍵詞：基礎教育；性別偏好；性別弱化

一、性別偏好：中國基礎教育的傳統模式

中國基礎教育的傳統模式偏好的是男性，注重對男性的教育，這與中國傳統的思想文化有密切的關系。

中國基礎教育深受傳統的儒學觀念影響。《周易·系辭》：“天尊地卑，乾坤定矣，卑高以陳，貴賤位矣……乾道成男，坤道成女。”中國儒家學說的代表人物孔子有言，“唯女子與小人難養也”，雖然古往今來人們對孔子的這句話有不同的解釋，但至少認同 “女子是嫁出去的人”“潑出去的水”這層意思，它成為中國男尊女卑傳統的源頭文字之一。孟子亦曰：“以順為正者，妾婦之道也。”“立天下之正位，行天下之大道”的人只能是男子，從中不難看出儒家學說對男女的分工是明確的：女子應順從男人，而男人則要立位行道。

男尊女卑的觀念與男女分工密切相關。人類進入父系氏族社會以后，男子在生產中的優勢角色決定了其地位的優越。男女分工的不同導致對女性的歧視，這成為男女地位不平等的根本原因，它對中國傳統的教育觀產生了決定性的影響。

中國的傳統教育中，女子無才便是德，女子不能讀書，不能做官，女子要遵循三從四德，因此，修身齊家治國平天下的重任只能由男子來承擔。這種偏頗的分工觀念和實際的差別對待對后世上千年的中國基礎教育產生了極為深遠的影響。

中國傳統基礎教育的性別偏好也與固有的生育觀念相關聯。中國幾千年的文明史植根于農業社會的經濟形態。傳統的農業社會生育觀把女人當成生育的工具，且要求她們生出來的后代首先是能成為強勞動力的男孩，然后才有限地接受降生的女孩。“多子多福”也成為傳統生育觀、幸福觀的重要部分。顯然 “子”更多指的是兒子，不是女兒。“養兒防老”是中國傳統生育觀中很重要的組成部分，用于防老的是“兒”而不是“女”。防老是農業社會人們最看重的最實際的家庭、人生大事，承擔養老重任的“兒”（男性）也自然成為中國傳統基礎教育的重心。這亦是中國傳統基礎教育性別偏好的重要原因之一。

姓氏傳承也是中國傳統基礎教育中性別偏好的成因之一。中國傳統的姓氏制度是子隨父姓，只有男子才有向下傳承姓氏的權利，男子的姓氏也因此成為家族的標志。

例如，我們常說“李家怎么樣”，通常指的是李姓這個家族怎么樣，而向下傳承李姓的只能是李家的男子。這樣的習俗暗示著人們要把教育的性別偏好放在男性身上，以此來促進家族的興旺發達。

總之，中國基礎教育的性別偏好既體現在長輩對晚輩（男子）的期待上，又表現在整個社會對男性角色的多重要求上，還反映在女性對男人的人生依附和甘于充當相夫教子的角色定位上。這種文化背景下，男子由此成為社會責任、家庭責任的主要承擔者。這種承擔使得中國傳統社會把受教育的重心偏向了男性。

二、性別弱化：中國基礎教育的發展問題

回顧二十世紀，中國的基礎教育隨著社會變革的大潮發生了翻天覆地的變化。男女分校的教育制度逐步淡出歷史的舞臺，男女同校的形式逐漸被社會接受，被歷史認可。改革開放以來，隨著中國特色社會主義事業的不斷推進，隨著社會主義市場經濟體系的建立完備，隨著政治、文化、教育體制的改革，隨著人們視野的擴大、思想的解放、觀念的更新，以及中國現代教育制度的建立，性別偏好狀況已經得到根本性的改變。男女同校、男女教師比例趨向平衡。

自1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布以來，中國基礎教育遵循正確的指導思想，堅持男女平等、男女受教育權平等的觀念，制定、落實科學的教學制度，探索有效的教學方法，取得了令人矚目的成績。但基礎教育中性別弱化問題又以比較隱蔽的形式出現了，它似一股暗流侵蝕著社會、家庭的健康肌體。

在中國基礎教育中，尤其是九年義務教育中男生的性別弱勢有突出表現。一次，筆者在四川省博物院觀察了成都市某小學組織的講解實踐活動。在20多位小小講解員中，只有一位男生。唯一的小男生講解員引起了筆者的注意，如果不仔細區分，很難分辨出那是一個男生的聲音。他的講解聲音細膩、陰柔，背熟的稿子像流水一樣從他口中倒出。雖然小學四年級的學生性別區分特征不是很明顯，但他的聲音女生化的傾向實在太明顯了。筆者觀察了一些小學課堂，大多數情況下，小女孩們因表現得聽話、讀書聲音甜美而被老師一次次地表揚，多次重復表揚之后，讀書的“陰柔”逐漸成為許多小學生心中的標準，女性化的男生會成為榜樣或受到追捧。小男孩們為了得到表揚，不得不反復練習，使得自己能被老師贊揚。經過多次重復之后，許多小男孩就女生化了。（參看下列示意圖）

性別弱化過程示意圖：小女孩讀書聲音陰柔、細膩→被老師表揚→重復表揚，樹立為榜樣→小男孩模仿（為了得到表揚）→小男孩讀書聲音女生化→男生的性別弱勢

在書寫方面也有類似的現象存在。小學階段，女生的字體大多細小，工整，書面干凈，它很容易受到老師的肯定和表揚，結果是一些男生就以女生的字體為范例要求自己，久而久之，男生的字體也漸漸女生化。類似的情形還發生在音樂、舞蹈、行為、品德等方面的教學過程中。

中國新聞網曾經做過一期專題報道——“說話細聲細氣動作扭扭捏捏 ‘男孩不男’引人憂”。“在中小學、幼兒園，缺乏陽剛之氣的男生至少要占三成。”其中提到的“男孩不男”現象在現在的中小學很普遍，而且有愈演愈烈之勢。

導致男生性別弱勢的原因很大程度上可以歸結于教育的大環境。中國基礎教育的模式限制了小男孩的發展空間，他們天生愛運動、愛提奇怪的問題，擅長視覺和空間技能，這些都不是現行的基礎教育體制所鼓舞的。例如， 小學教育禁止學生在課堂上跑動，甚至一些學校為了學生安全，把一些單杠、雙杠等一些設施都給撤掉了，這對男生的發展是一種隱形的限制。

一些小孩從出生到接受基礎教育的整個過程都存在父親角色教育缺失的現象。小孩從出生起到幼兒園階段，大多由母親來教育，幼兒園里女教師的比例很高，甚至達到80%以上。小學和中學階段稍好一些，不過男女教師的比例還是嚴重失衡，女教師居多數。初中以下的整個教育階段中，都缺少父親角色的教育。年少時父親角色的缺失成為男生缺少陽剛之氣的重要因素，成為“男孩不男”現象的主要成因之一。

媒體與傳播對性別弱化也有一定的影響。近年來，演藝界的性別弱化成風氣。青春偶像劇、韓劇中的男性角色多是白白的、體貼溫柔型的美男子，這樣的美男子形象影響了大量的青少年。

在小學的班干部中，女班干部占了大多數，有的學校占到80%以上。女生善于言語表達，這是她們成為班干部的重要原因。女班干部的主導和思維會潛移默化地輸入到班級的德、智、體、美、勞各個方面。這個表面上沒有什么影響的現象，卻從深處加劇了中國基礎教育中的性別弱化。

三、相關對策及建議

（1）立法方面的嘗試。我國現在已有的與基礎教育有關的法律主要有三部：《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》《中華人民共和國教師法》。這些法律對教師、教學、管理等方面作了詳細的規定，對中國基礎教育的發展提供了強有力的法律保障，促進了基礎教育的健康發展。但是，這些法律對中國基礎教育中面臨的新問題——性別弱化的問題缺少關注。應該從法律層面規范“男孩成為男孩”“女孩成為女孩”方面的教育舉措。

（2）家庭教育的舉措。在我國大多數家庭中，小孩成長初期，主要由母親承擔其教育責任，小孩對男性的感受認識非常欠缺，更談不上家長對小孩進行父親角色的教育。我們可以虛心學習他國的成功做法。舉個例子，在美國，年輕的夫婦很注重小孩的獨立意識（男孩陽剛之氣的一個重要方面）的培養。一對夫婦把小孩放到家里，讓他們餓了自己到廚房找東西吃，有的甚至直接把食物放到地上，讓小孩親自動手取來吃。來自中國的家長，看到這一幕很驚訝： 是不是這些美國人不愛自己的孩子呢？中國的家長已經習慣了中國孩子“衣來伸手飯來張口”的生活，對他們獨立意識的培養不夠。

這是一個小例子，其他方面可能的措施還有很多。比如，服飾方面，家長盡可能不給孩子穿與性別不相稱的服裝，從生活的細節入手，培養男孩堅強勇敢、敢于擔當的意識。讓父親對孩子充分發揮言傳身教的作用，讓小孩們多做力所能及的事，多磨煉、多吃苦，從生活細節入手，培養男孩堅強勇敢、敢于擔當的意識。

（3）基礎教育階段的學校在教育管理方面應承擔起性別教育的重任。基礎教育階段正是中小學生習慣培養的關鍵期，這個時期形成的習慣會影響他們的一生。要在基礎教育階段對中小學生進行傳統禮儀、習俗的教育，鼓勵女孩學針織，使之心靈手巧；提倡男孩學武術，參加體育運動等，使之具備陽剛氣質。就管理方面而言，比如在班干部的選用上，男生女生的比例要適當，盡可能少出現班干部中的“娘子軍”現象，鼓勵男孩承擔班干部的角色。雖然女班干部在做事上比較仔細，表現得更活躍一些，更討老師喜歡，但是，如果我們把80%以上的班干部的位子留給女生，女生的行為舉止就會潛移默化地影響班上的男孩們。這樣會加劇“男孩不男”的現象，要積極鼓勵男生多做事，多實踐，去挑戰自我，勇于承擔責任，當好班干部，還要營造班集體、學校的陽剛氛圍。

（4）教學方面的舉措。教師要扮演好“引導者”的角色。針對性別弱化的問題，在課堂內外，針對男孩提出的奇怪的、思維獨特的問題，教師應該多引導，多鼓勵，而不是以“此問題與教學無關”為由一棒子打死。

（5）社會輿論、新聞媒體應給予積極的性別導向。應鼓勵男孩培養勇敢堅強的陽剛之氣，女孩應有仔細認真、大方得體的陰柔之美。反對和糾正輿論對性別弱化推波助瀾的做法，通過規范娛樂市場、凈化輿論環境等方式使“男孩不男”的狀況得到改觀。

另外，作為基礎教育階段學生人生導師的教師其男女比例應該協調一些，男教師的榜樣作用也會于無形中影響學生的行為和舉止。

參考文獻：

[1]方銘琳.中國基礎教育性別公平存在的問題和對策[J].沈陽教育學院學報，2002（3）.

[2]趙建芬，馬書彥.基礎教育中的性別意識失衡與對策[J].教學與管理，2007（15）：41.