小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式的研究

摘 要：在我國教育領域改革不斷深化的背景下，新課標對小學語文教學提出了新的要求。此種情況下開展小學語文閱讀教學應當注意選用適合的教學模式，即發(fā)展性閱讀課堂教學模式，這對提高學生的閱讀能力、知識水平及學生的全面發(fā)展有很大幫助。所以，小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式的科學實施很是必要。本文將從分析小學語文閱讀現(xiàn)狀展開，著重分析與研究小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式。

關鍵詞：小學語文；發(fā)展性閱讀；閱讀課堂；教學模式

一、當前小學生閱讀現(xiàn)狀分析

1.小學生閱讀有限

相關數(shù)據(jù)顯示，從一年級到六年級，小學生閱讀的人數(shù)逐漸增多，對各種課外書的閱讀率達到84.6%。這個數(shù)據(jù)說明，小學生閱讀較多，一部分小學生也是這樣認為的，但大部分小學生認為自身閱讀數(shù)量較少。進一步調查顯示，小學生在校面臨較為繁重的學習壓力，加之各種輔導班學習，這使得小學生難以有時間進行課外閱讀，提升自身閱讀水平。

2.小學生語文閱讀的功利性較強

之所以說小學生語文閱讀的功利性較強，主要是絕大多數(shù)小學生進行語文閱讀是為了提升自身學習成績，只有少數(shù)學生是出于樂趣或是陶冶情操的目的而進行閱讀。為了提升學習成績，學生在進行語文閱讀的過程中，難以從興趣出發(fā)專注地、認真地閱讀文章，這必然會影響小學生的閱讀效果。

3.網絡游戲的影響性嚴重

小學生的閱讀渠道越來越廣， 隨著手機和互聯(lián)網的廣泛應用， 越來越多的小學生通過手機或者互聯(lián)網進行閱讀， 但是通過這種方式進行閱讀導致娛樂化的傾向比較嚴重。尤其是四年級以上的小學生，更容易受網絡游戲所吸引，在利用互聯(lián)網進行課外閱讀的過程中，容易轉投到網絡游戲方面，使得小學生閱讀水平得不到提升。

二、小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學

針對當前小學生閱讀現(xiàn)狀不佳的情況，應當基于新課標要求，實施發(fā)展性閱讀課堂教學模式，開啟小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學之門。

良好的教學環(huán)境的營造，可以使學生學習壓力得以緩解，輕松地、自然地進行語文閱讀，這對提升學生閱讀水平有很大幫助。當然，要營造寬松、友好的教學氛圍，應當做到以下幾點。

其一，發(fā)揮教師的感染力。為了營造輕松、自然、寬松的環(huán)境，教師應當基于文章的感情基調，良好地調節(jié)自己的情感，在閱讀的過程中表達情感，渲染教學氛圍。例如，在教學《爸爸帶我去爬樹》時，教師通過有感情地講述自己與父親的情感來引出學生的心聲，調動學生的情感。

其二，教師采用適合的激勵手段。在語文閱讀課堂中，教師適當?shù)亍⑶擅畹剡\用激勵手段，可以激發(fā)學生閱讀信心和閱讀興趣，使其參與到課堂閱讀中來，共同營造和諧、自然的學習氛圍。

三、巧妙地擴展和延伸閱讀內容

為了提高學生的語文閱讀水平，在進行發(fā)展性閱讀課堂教學的過程中，教師還要注意擴展和延伸閱讀內容，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提升學生閱讀能力、語文知識水平、文學素養(yǎng)等。對于小學語文閱讀的擴展與延伸，首先要了解學生的興趣愛好、心理特點、閱讀能力等，在此基礎上，設定具有趣味性的閱讀主題，組織學生進行與主題契合的文章閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，進而引導學生進行相似文章的閱讀，從而擴展和延伸閱讀內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

四、結束語

在當前我國小學生閱讀現(xiàn)狀不佳的情況下，我國教育部人士及小學教師應當充分認識到這一點。新課標中明確提出小學語文閱讀相關要求，小學語文教師應注意運用發(fā)展性閱讀課堂教學模式，科學合理地教育、引導、培養(yǎng)學生，使學生端正態(tài)度，養(yǎng)成良好閱讀習慣，積極進行課外閱讀，逐步提升自身閱讀能力、文學素養(yǎng)等，促使學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]曾憲培，黃樹權.中小學語文教學觀的理性突圍——重慶市豐都縣“中小學語文發(fā)展性閱讀課堂教學模式研究”學生發(fā)展觀的構建與實踐[J].科學咨詢（教育科研），2012（4）：77-78.

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