互動，讓初中數學課堂多姿多彩

摘 要：課堂需要擁有一個活躍的氛圍，讓學生在互動中感受到課堂的魅力，而不是在沉悶的氣氛中學習知識。初中數學學科由于學科本身的特點，如果教師不能激活課堂，將學生置于互動情境中，教學效果將會不容樂觀。

關鍵詞：初中數學；互動；策略

一、調動情感因素，引導學生參與互動

互動作為改善課堂氛圍的有效方式，應當積極運用到教學中，傳統課堂中的互動只是用于交流學習，并沒有將太多的情感融入進去，課堂氣氛并不是非常活躍，所以效果不是太明顯。師生之間的關系是比較特殊的，老師作為學生的指路人，如果老師在互動中融入真切的情感因素，更容易引發學生的共鳴。學生在課堂中不積極的一部分原因，就是課堂中缺少了情感，老師一味地講解知識點，忽略了情感方面的教學，因此學生感受課堂的氛圍無疑是枯燥冰冷的。只有在課堂中融入了生活中的情感或者其他方面的情感，才能讓學生感到課堂是有樂趣、有情感的。例如，在教學“一元二次方程組”時，枯燥的方程式不容易激發學生的興趣，但是老師在其中融入情感因素，就能激發學生的情感，引起內心的共鳴。比如，在教學方程式時融入生活類情感，老師可以設置這樣一道題目：“如果十年后你已成為一名設計師，那么給你一塊長40m、寬30m的地皮，讓你設計一個泳池，要有便道與休息區。那么你會如何設計呢？如果要求便道面積為總面積1/5，那么你能計算出便道的寬度嗎？”從而讓學生積極參與到互動之中。

二、利用多媒體互動，激發學生獲得興趣

科技的迅速發展，使得信息技術在生活中的應用越來越普及，我們在教學中也利用了多媒體技術進行教學，其效果很明顯。因此老師也可以利用多媒體技術進行互動教學，因為多媒體可以展示出許多有趣的圖像，以吸引學生的興趣，從而進行互動，提升互動的效率。老師從學生喜好的事物入手，利用多媒體呈現給學生，營造活躍的氛圍，接著讓學生根據材料進行分組討論。例如，在教學“一次函數”時，教師可以畫出一個非常有趣的函數圖形，學生覺得圖形很有趣，便會想著如何去畫。這時候老師教導學生做事需要一步一個腳印，不能急于求成，需要從簡單的函數圖象畫起，那么就要想到能從中找出哪些簡單的圖形，當然最簡單的是直線。找到之后，便可以引導學生如何畫出圖形，了解一次函數的系數的意義是什么。讓學生小組進行討論互動：一次函數的系數代表了什么？其系數越大，函數圖象越接近什么？學生要借助圖象來思考，畫出多個函數圖象，然后通過比較去掌握系數的意義。

三、創設互動情境，引導學生在互動中探究

互動能夠吸引學生的興趣，而且可加深學生對知識的記憶。學生在課堂中互動，能夠提升學生對課堂的興趣。因為有些學生對課堂有一定的排斥感，認為課堂是非常枯燥的，沒有太多的樂趣。如果不及時改變這些學生的消極思想，很有可能導致學生對上課感到厭惡，也就是厭學癥。但如果老師能夠渲染一種互動的、相互合作的良好氛圍，就能夠在一定程度上將學生的心思吸引住，使學生將一節課的時間充分用在學習上，提高學習效率。例如，在教學“影響事物概率發生的原因”此類相關知識點時，老師就可以與學生開展課堂互動，探討其中的變化。如準備一枚硬幣，在不同的環境進行實驗，或從不同角度投拋硬幣，這些方式都會對實驗造成不同的影響，收集在這些情況下得出的數據，并進行認真分析，從而得到影響概率的因素。這樣的數學互動活動可使學生對知識點更有印象，而且也培養了學生的探究精神。

四、設計有效提問，在互動中激活學生思維

老師在課堂上提的問題，應該符合當前上課的進度，這樣才能達到鞏固學生知識的要求。例如，在教學“求四邊形面積”知識時，可以先從什么是四邊形進行討論，再從如何計算三角形面積著手，再一步一步計算四邊形的面積。這些問題相對而言都是比較簡單的，很容易激發學生的信心。這樣，由簡單到復雜，由容易到困難，由三角形到四邊形，逐步提高解決問題的難度，才能讓學生在思考問題中獲得進步。

參考文獻：

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