論微課在應用技術型院校中的大學英語教改整體設計思路

摘 要：本文重點研究了在應用技術型院校的大學英語教學改革中如何將新興技術微課引入課堂，如何將微課與應用技術型院校學生的英語基礎、學習特點、學習模式相結合，同時融入翻轉課堂及分層分級教學等理念，分析了這種全新教改模式的研究價值、研究目標、研究內容及重難點，為此次教改嘗試提供了整體設計思路。

關鍵詞：微課；分層分級；應用技術型院校

當前國內對于微課課題的研究尚處于初級階段，我國對微課的相關研究始于2011年，微課研究逐漸成為許多研究者關注的焦點。筆者通過對所得文獻進行內容分析可知，最早發表的與微課相關的文章是2011年關中客的《微課程》，文章闡述了國內外微課程概念的源，并做出了批判性論斷：微課無法適用于全部課程，而其究竟適用哪些課程承載哪些教學內容，則需要不斷地進行實踐及檢測。此后微課逐漸引起眾多學者的關注，大家開始對微課進行解讀，研究其概念、含義、特征等。例如，學者胡鐵生在2011年發表的《“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢》，學者李玉平在2012年發表的《微課程—走向簡單的學習》等。2013年起，知網上以微課為主題的文章增至80多篇，而2014年起則呈現出井噴趨勢，激增到1000多篇。

然而，盡管目前國內關于微課的研究如火如荼，可這些研究集中在了厘清概念、解析實質等方面，即“究竟什么是微課”“微課區別于傳統課堂或者普通教學視頻的特點”等內容，對微課程的設計、應用方面的研究較少，尤其對一線教師如何將微課技術融入具體學科之中尚無系統化的研究。為此，本文選取應用技術型院校作為研究對象，討論基于微課的大學英語教學改革的整體設計思路。本文亦系2016年浙江省社科聯研究課題項目階段性研究成果。

一、研究背景與研究價值

浙江省教育廳提出的《浙江省高校課堂教學創新行動計劃（2014—2016年）》中，有一項重要任務便是在保證課程建設質量的基礎上，不斷尋求課堂教學方式的創新。為完成這項任務，需要教師通過累積教學理論和實踐知識，形成一個能在教學設計、課堂運作、課后監督等多個方面有所體現的新型教學行為系統。而在信息化時代中，創新教學方式、完善教學系統的一個很合理的方案，便是將信息化技術和課程進行結合。而微課作為信息化技術的產物，在當前的教學改革浪潮中，當仁不讓地成為課堂延伸、在線學習、教學互動等創新教學模式的最佳載體之一。如何將微課教學模式應用于大學英語教學中，成為急待當下英語教學者分析和研究的重要內容。

同時，教育部近期的改革方向已明確表明，在我國現有的1200所普通高等院校中，將有600多所本科院校轉型為應用技術型院校，本科教育也將轉型為職業教育。職業教育體系下，整個社會對應用技術型人才的英語實際應用能力的要求也越來越高。目前，國內各種?？圃盒５拇髮W英語課程在教學過程中所遇上的問題主要有以下幾個方面。

第一，學生英語水平差異較大，面對一刀切的傳統課堂教學模式，出現了“優秀的吃不飽”“落后的塞不下”的尷尬局面。

第二，傳統課堂教學重教輕學，導致學生自主學習能力、師生之間的教學互動嚴重缺失，后進學生對英語學習缺乏興趣，優秀學生對于如何提高比較迷茫。同時，盡管網絡技術和多媒體已在大部分應用技術型院校中得到普及，但大部分教師在如何運用網絡和多媒體的問題上，仍然止步于照本宣科解讀PPT和在線觀看現有教學視頻等方法上，教學模式和手段都較為有效。

第三，原有課程的教學內容相對而言較為籠統，不夠細分，并沒有將作為聽、說、讀寫四塊各自獨立的知識點和提高方法具體詳盡地展現給學生，無法針對學生的薄弱環節開展教學。同時，原有課程也缺少符合職場需要的應用型英語教學內容，使得教學與實際運用始終處在脫節的尷尬局面上。

第四，有關語言教學法的研究是需要教師終身學習、終身投入的，因為對教學法的認知和其使用技術的發展是始終處于不斷完善的狀態中的，沒有永遠不變的教案，更不應該有永遠裹足不前的教師。可是在不少應用技術型院校中，部分英語教師由于各種各樣的原因放棄了對自己的高標準嚴要求，停止了創新的步伐，其知識結構和技術水平已經落后新時代發展。

因此，為順應教育部關于高等教育改革中普通高校轉向職業教育的趨勢，在應用技術型院校中大學英語教學模式的改革也是刻不容緩。如何將同為熱點的微課教學與應用技術型院校職業教育相結合，具有很高的研究價值。

二、 對微課技術的解讀

微課是指按照課程教學大綱及教學實踐設定，將多媒體視頻資源作為教學的主要載體，展現教師在課內外教學準備過程中針對某個教學環節上的重難點、疑點而進行的完整教學過程。其具體表現為基于縝密的教學設計思路，在2～5分鐘左右的時間內就某一個知識點進行點評、闡釋、傳授，最后利用多媒體技術將整個教學過程制作成短小視頻并放置于網絡平臺。在教學活動中，微課具備的教學內容是點狀分布且以碎片化形式呈現的，這些教學內容包括教材講析、案例分析、考點梳攏、方法指導、經驗分享等各個不同方面與層面上的知識闡述和表達。微課教學具有耗時短暫，內容精簡，資源情景化，趣味化和草根化，學習自主化等顯著的教學優勢，對傳統課堂教學是一種新穎有效的補充。微課的出現是互聯網、信息化時代知識網絡化傳播的必然需求，同時也是微課受眾群體在學習上日益個性化、縱深化的積極反饋。

三、設計的整體思路、方法與目標

1. 設計思路

筆者將以工作單位所在的應用技術型學院為例，在學院里選擇3～4個非英語專業班級作為實驗研究對象，在延續傳統課堂基礎教學與訓練的基礎之上，根據應用技術型學院學生個體的學習水平、興趣、主觀能動性等差異進行分級教學。同時，按英語教學環節中的聽、說、讀、寫四塊分類，選擇符合現代職場需求和職業教育培養應用技術人才要求的英語教學內容，制作微課視頻資源，打造輔助傳統課堂教學的全新微課教學平臺和教學模式，實現以學生為主體、教師為主導的個性化英語學習。

2.研究方法

（1）文獻研究法。通過收集國內外現有的論文或著作，分析微課教學以及應用技術型院校大學英語教學的特點，以前人研究成果為基礎，對兩者的運用試做一些新的改革與嘗試。

（2）案例研究法。通過網絡上現有的優秀微課視頻資源，分析其教學方案和教學設計，為本課題的微課制作獲取更多的參考和借鑒依據。

（3）小組討論法。組織教學團隊以及師生共同討論微課的制作及運用。

3.主要目標

（1）讓不同水平的學生通過微課教學都獲得與其水平相應的知識內容。

（2）讓學生可自行選擇不同類別的微課教學內容，對自己的薄弱或有興趣的環節進行補充和加強。

（3）有效提高學生對英語學習的積極性，為其搭建一個自主、個性化及協作學習的平臺。

四、 設計的總體框架

1.劃分實驗對象等級

首先，根據新生入校前的高考英語分數以及入校后的英語能力測試成績，了解實驗班學生的大致英語水平。高考分數劃分將借鑒同年省內?？圃盒５母呖品謹稻€。入校后的英語能力測試將借鑒雅思考試模式，分為聽、說、讀、寫四個模塊，其中聽、讀、寫三塊內容難度基本和高考難度持平?？谡Z測試將借鑒雅思考試定義5.5分（英語口語初級應用者）的難度來進行測試。

其次，根據所獲得的學生英語水平信息，將學生分為四個水平層面，根據學生不同的水平層面，在聽、說、讀、寫四個教學環節制定與這四個水平面相適應的教學目標和教學大綱。①有限水平：只限在熟悉的狀況下有基本的理解力，在理解與表達上常發生問題，無法使用復雜英語。②基礎水平：可部分運用英語，在大多數情況下可明白大致的意思。雖然經常出現錯誤，但在經常涉及的領域可應付基本的溝通。③合格水平：大致能有效運用英語，雖然有不準確、不適當和誤解發生，但能使用并理解比較復雜的英語，特別是在熟悉的語境下。④良好水平：能有效運用英語，雖然偶爾出現不準確、不適當和誤解，但可大致掌握復雜的英語，也能理解詳細的推理。

2. 選取教學內容

根據制訂好的試點班教學大綱，分析現有傳統課堂教學內容的缺陷與不足，探索、選取傳統課堂以外的分類教學內容。相對傳統課堂重語法、重基礎、重語言理解的特點，該教學內容的遴選將更為強調實際運用并能體現職場需求，強調對ESP核心詞匯和語言表達形式的掌握。通過對與學生專業相關的英語原版科普性質的期刊、雜志、報紙等材料的涉獵和研究，結合職場中常見的外經貿函電、項目草案、交易合同等應用文體，劃分聽、說、讀、寫不同類別的教學內容。最后將這些教學內容從易到難劃分為四個不同等級，使之適合不同水平的學生自主選擇。

3. 結合微課教學模式的特點，將選取的知識內容制作成微課教學視頻

首先，將不同類別、不同等級的教學內容歸納、整理和精簡，最后形成符合微課教學模式的多個知識點。知識點的內容具有微課短小精悍、主題突出的特點。其次， 基于以學生為本的指導思想，研究和分析實驗班學生面對微課時的認知過程，根據所得結論來進行各個知識點的教案制作和教學設計，使其符合訓練學生語言輸出能力的要求，培養學生在未來的職場中具有筆頭、書面的交際能力。最后，根據教案和教學設計思路，教學團隊按照自身不同的教學特點和特長進行選擇分工，并講解、錄制、上傳微課內容。

4. 對微課教學效果進行監測和強化

基于翻轉課堂理論，在學生自主完成微課學習之后，在傳統課堂中安排討論、提問、答疑等環節，增強教學互動性。同時，根據不同級別的微課內容，按聽、說、讀、寫分類上傳網上測試，供學生了解掌握自己經過微課學習后的學習效果，教師也應及時了解學生測試的結果，獲取第一手信息，并在后期的微課教學調整和設計中加以反饋。通過上述安排，可避免微課教學完全脫離傳統課堂，也可避免學生在微課學習中過于自由而失去監督和管理，影響了微課教學的效果。

五、研究中的重點難點分析

1.如何根據學生現有的英語水平制定大學英語課程的教學大綱

教學大綱的制訂將決定教學內容能否提升學生的英語水平及其英語能力，對此，研究和分析新生的高中英語水平并對其成長的軌跡做出預測都是制定教學大綱時需注意的重點。

2.如何根據新的教學大綱選取微課教學內容進行微課教學設計和制作

微課教學內容的質量直接關系到了學生自主學習的效果，為此，課題參與者不僅需要摸透微課教學短小精悍、針對性強等顯著特點，還要針對應用技術型院校學生特有的學習習慣和現象對教學內容進行加工和改良。

3.如何科學客觀地監督和測評微課教學的質量及效果

由于微課教學將課堂的主導權下放給了學生，學生在課堂外微課內容的自主學習和鞏固是這種教學模式的前提和基礎。鑒于應用技術型院校學生英語水平、學習習慣等變化因素，確保他們完成教學任務，需要教師的有效監督和測評。微課教學并不等于做完視頻后撒手不管，也需要任課教師利用傳統課堂的優勢去完善微課教學的監督測評，這也是該課題的一個難點。

六、結論

本課題以微課的開發制作為載體，從學院搭建信息技術服務平臺、系部提供教學技能研究支撐、教師提高信息技術素養著手，通過微課的設計、開發和應用，將其與浙江省高等教學改革之中的重要手段之一——分級分層教學有機結合，構建以學院平臺、系部教師、受眾學生三位一體的應用技術型院校新型大學英語教學體系。

同時，本課題結合翻轉課堂、微課教學等信息化時代全新教學模式，在充分利用豐富的信息化資源的基礎上，對學生進行英語分級教學，不僅可以強化應用技術型院校學生的自主學習能力，且體現出了因材施教的個性化教學思想，從而建成一種自主（以學生為主體）、實踐（以老師為監督檢測主體）、及時（以網絡平臺為載體）的三位一體全新教學維度。

本課題的研究成果經小范圍試點班檢驗之后，還可在技術技能型院校的大范圍英語教學中全面推廣應用，并可進一步推廣到其他課程學習，有較高的借鑒價值。

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